浅析科学游戏在幼儿园学前教育中的运用

尹志蓉

（山东省德州市齐河县机关第二幼儿园，山东 德州 251100）

一、科学游戏在幼儿园学前教育的作用特性

科学游戏虽然也是一种游戏，但是它拥有科学本质，能够引导儿童去认识和学习科学知识的游戏，一般来说，科学游戏并不注重自身的形式，只要是能表现出相应的科学知识，无论是什么样的游戏形式，都可以直接进行开展，但游戏必须是生动有趣的，能够激发幼儿的参与主动，同时，也应该存在特有的教学性，让幼儿在科学游戏中能够学习到相关的科学知识，启发自己认识世界的第一步。虽然有多种游戏教学方式，但科学游戏逐渐在这之中拔得头筹，虽然与之不同类型的角色扮演游戏能够让幼儿获得不同的感情体验，并让他们在社会生活和交际之中，得到更好的发展，但科学游戏依然比之有更大的优势。幼儿们还没有形成一个比较规范的行为逻辑，思维方向也没有被过早的固定，他们对外界随时处于非常好奇的状态，会去勇敢地探索、活跃的思考，以及发挥自己的想象力进行思维的拓展，他们会用自己的方式去试图理解这些所碰触或者接触到的外界事物，并给出天马行空的答案，这种活跃的心态，让他们随时能保持最为积极的学习心理，而要让他们保持这种积极的心理，就一定要把科学游戏作为一种持续进行的教学方式，毕竟幼儿的天性是喜爱玩耍的，游戏是他们最喜欢的体验方式。教师需要充分发挥自己的积极性，以更高超的教学能力，来为幼儿们组织和创新更多的科学游戏内容，让他们始终保持住这样的积极性和参与度，并能够轻易地理解每一种科学游戏所应该进行下去的方式和其中所要表达的知识，既能让他们在科学游戏中认知到更多的知识，也能让他们在遇到生活上的事情与难题时，能够熟练运用科学知识去解决和克服困难，幼儿的活动又常常是充满探索欲望的，所以他们通过在探索科学游戏中的知识与能力时，就能在潜移默化之中培养自己的科学观念，促进自己的能力成长，这就是科学游戏所要达到的最大作用[1]。

二、科学游戏在幼儿园学前教育中的运用现状探究

1.游戏种类花样繁多

从大类上来说，游戏教学有角色扮演游戏、科学游戏等等不同的类别，但细分之下，科学游戏也有着不同的类型分支，教师需要灵活根据幼儿的情况来用不同的科学游戏类型，让他们在多样化的教学环境当中，快速提升自己的科学运用能力，一些科学游戏主要以实验为主，与中学的化学、物理等实验虽然也有一定的相似性，但在难度下是小了很多的，教师可以制定一些简易的科学实验，让幼儿能够利用简易且安全的实验器材，在教师的引导下去完成各种实验内容，既能满足幼儿对于各种未知事物的好奇，也能从此开始培养他们的科学素养，其主要目标是在于利用不同的科学游戏来让幼儿有不同的体验感受，使他们能够自己感受到来自各种科学现象和科学原理的影响，一些科学游戏能让幼儿在经历过后，感受到对于事物认知能力的提升，另一些科学游戏则能提升幼儿的动手能力的发展和熟练，这些都能让幼儿对自己的发展充满信心，同时，这种获得感和成就感也能激发他们参与科学游戏的兴趣，并能投入更多的精力以获得更多实质能力的感受。除此之外，情境构建下的科学游戏也是带动儿童参与的一种主要科学游戏方式，教师通过现场的布置来模拟一些自然现象的发生，让幼儿能够身临其境地体验这些自然现象所带来的效果，教师也能趁势引导幼儿们去了解这些自然现象产生的原理，以及所会发生的影响，或者是模拟一些外界所需要的必备技能，例如逃生救灾或者是社交礼仪，这些也可以称之为科学的一部分，幼儿能够在情境构建下，更好地对这些进行理解与学习，教师也可以提供一些具有创造能力和动手能力的玩具，例如拼图填涂以及积木接装等等，让幼儿们能够非常自由地去发挥自己的想象力和创造力，并把这种所想象出来的结果应用到相应的玩具之中，这虽然不能给予学生一些科学道理的解释，但这种锻炼却能使他们的思维更加开阔，想象力更加丰富。

2.游戏资源层出不穷

游戏资源是游戏教学的一个重要组成部分，如果没有多种多样的游戏资源，那也无法支撑教师去开展更加多样化的科学游戏教学，也不能让幼儿每一天都能感受到不同的体验，反而会在日渐一日的重复中失去原本的兴趣，因为游戏资源是幼儿是否能够获得良好游戏体验的关键，也是科学游戏教学能否高质量完成的重要标志，如果一个幼儿园中游戏资源稀缺，所能给予幼儿的玩具也非常之少，这不仅会让幼儿降低对于游戏教学的乐趣，也会让教师无法丰富课堂内容，不能去发挥自己心中的各种教学设想，这会显得游戏资源非常单一。如果只剩下积木这样的游戏资源，那么幼儿每天的游戏教学也只能围绕积木来进行展开，就算教师能够把关于积木的游戏方式开展出更多的样式，但无非也就是拼与接的组合，长此以往，幼儿对于科学游戏的认知就只能局限于积木这样的游戏资源，反而会局限他们对于外界有趣生活的想象，限制他们的各种创新性活动与游戏行为，但并不是说积木在科学游戏中的表现形式非常差劲，积木能够进一步开拓学生对于形状和建筑的组织想象能力，但同时也应该结合其他游戏资源来并行发展和教学，才能让幼儿在科学游戏的过程中得到均衡发展，全面提升自己的综合素养，以更为广阔的视角，去钻研和探索世界上的每一处不同[2]。

三、科学游戏在幼儿园学前教育中的运用策略实践

1.游戏深度与上手程度相平衡

并不是每一种科学游戏都能够完美适配幼儿的能力发展，一些浅显的科学游戏已经不能带给幼儿们更好的科学知识了解，而一些对于现阶段的他们来说又过于高深的科学游戏，又会让他们陷入阻碍的困境，无论是哪一种，都会挫伤他们的参与热情与兴趣程度，毕竟幼儿园学前阶段的幼儿们，并没有非常成熟的认知理念，他们甚至连真正的文化知识启蒙都还没有正式开展，自然也就无从谈起利用自己现有的能力去跨越维度理解更高级的科学知识。所以教师要让科学游戏具有适配性，让游戏深度能够与游戏的难度相平衡，不会成为阻挡幼儿进一步探索的难题，又能激发他们的钻研和挑战动力，要综合大部分幼儿目前的状况和擅长点，来开设更加匹配的科学游戏，同时，能够在其中灵活地调整整个游戏的难度，如果幼儿的进展过于容易，也能及时提升相应的难度，让他们进行破解并获得更适用于他们的科学知识。反之，如果游戏进展过于困难，也一定要及时调整游戏的难度，避免幼儿产生挫败和焦躁的心理，因为一旦幼儿产生这样的心理，一般来说都会赌气地退出游戏，这自然也是会影响其他幼儿的游戏开展进度，因此，教师还要创建一种能够让幼儿在较为轻松又具有挑战性的科学游戏，去发挥极大主观能动性，来获取和锻炼自己的科学知识能力，而这样的科学游戏教学设计是不能停滞的，一定要随时随着学生的能力成长而变化，让他们时刻都能面对一个相似却又全新的科学游戏，稳步提升自己的科学认知能力。

2.游戏趣味能够激发幼儿主动性

喜爱玩闹是幼儿们最常见的特征之一，如果科学游戏设计的过于理智与冷静，又过于标准化与程式化，那对于幼儿来说是完全不可接受的，所以科学游戏的前提是一定要结合生动有趣这样的性质，让幼儿能够主动参与进来，并主动进行学习。一个成功的科学游戏，应该是幼儿在热情之中去完成它并得到相应的科学知识，并能在教学之后的课堂与生活中去不断地钻研探索这些知识的运用方式，要达到这样的最大目的，首先就需要教师自身能够创新更为前卫的教学理念，发挥自身更为先进的教学能力，加强与幼儿的沟通交流，才能在多方因素的综合下，创建出令幼儿非常感兴趣的科学游戏内容，让幼儿在寓教于乐的愉悦氛围下，不知不觉就获取到了教师想要让他们学习到的知识，并且还能在之后熟练运用，自然就提升了幼儿在科学游戏当中学习的有效作用。3

结语

综上所述，科学游戏也是游戏与教学融为一体的表现形式，但它更侧重于去提升幼儿的科学素养，让他们能在游戏当中去学习到这些有趣而又严谨的科学知识，并以此来促进自己科学运用能力的提升，从而为将来的成长奠定更加坚实的基础，尤其是在幼儿园学前教育阶段，如果能在小学之前就为他们培养出足够踏实的科学思维与科学知识能力，那么幼儿自然也能在小学阶段中，有更好的学习基础，也正是因为这样的原因，人们对于幼儿园学前教育的关注程度越来越集中，而科学游戏的形式也是多样化的，从教师层面来说，他们应该多多注重去学习和了解更多学前教育与科学游戏的理念知识，并转化为自己教学能力的提升，既能够以合适的方式激发幼儿的学习兴趣与参与热情，也能够让他们的思维能力，包含创造力、想象力等等，都有更好地提升，动手实践能力也会有更好地巩固，也能在幼儿园阶段养形成一个初步的科学核心素养。