思维导图在小学语文教学中的运用思考

叶锦秀

（广东梅县外国语学校，广东 梅县 514000）

新课程标准对小学语文提出了新要求，单一、枯燥的教育教学方式已经不符合时代要求了，时代在推动着教师主动革新，迎接变化。学生的终身可持续发展是我们所追求的终极目标，在教育教学过程中，要把课内知识一一传授给学生，更要将可持续全面发展放在重要地位，提高其语文核心素养，锻炼其学习能力、思维能力。

然而在小学语文教学中，部分教师片面地注重基础知识教学，忽视了对学生语文核心素养的培养。经实践发现，传统的教学方式会比较枯燥、乏味，久而久之，部分学生对学习提不起兴趣。并且不同阶段的学生有着不一样的学习能力和学习习惯，发展水平的不同也限制了其对知识的吸收与理解，教师容易忽略学生个体的差异性，忽视其思维的独特性，长此以往，这种现象得不到改善的话，学生将丧失学习的信心和兴趣。

在此情况下，思维导图慢慢走进了教学课堂中。托尼·博赞在20世纪70年代提出了思维导图，将发散性思维以可视化的形式呈现在人们眼前。思维导图运用到语文教学中，能够把一个个字符、一段段语言、一篇篇文章以一定的内在逻辑串联起来，这样既改变了教师的教学方式，更为学生提供了一种崭新的学习方式，提高教师的教学与学生的学习的效率，让学生学会思考，从而提升学生的语文核心素养，促进学生个人的全面可持续发展。

一、理论基础

1.知识可视化理论

知识可视化理论强调用图像的方式去表征各类知识及其相互关系。所谓的可视化，就是将原来隐藏在大脑里的表象编码显性呈现出来，也就是我们经常说的图文并茂，通过交流，促进知识的传播与创新。思维导图作为可视化理论中一种非常重要的可视化工具，同样强调用图像去表征知识，实现知识的生成、加工、传播和创造。

小学生逻辑思维与比较弱，抽象思维还没有得到发展，他们更需要这种直观的方式帮助其理解知识，理清知识间的关系。知识可视化一方面可以改变学生的认知方式，增强学生识记能力，使知识之间产生联结，促使有意义学习的发生；另一方面，可以辅助教师开展教学，及时反思并改进，将复杂的内容，以逻辑化的形式表示出来，更加简洁清晰地呈现思维活动，能够有效提高知识传递的效能。

2.图示学习理论

皮亚杰的图示学习理论提到，知识简单地不能被定义为客观或是主观的，因为知识是人与人、人与环境、环境与环境之间交互影响、作用的过程中形成的，逐渐成熟的果实。从这个角度来看思维导图的绘制，就会发现，它是一种图示的建构，从一个关键字词或关键概念、命题出发，逐渐拓展，延伸到其他更广阔的知识，最后形成一个新的知识网络，这和皮亚杰的图示学习理论是一拍即合的。学生学习语文的过程也是一种知识建构的过程，学生运用思维导图在其原有经验的基础上拓展新的知识，把新旧知识串联在一起，建构自身独一无二的知识框架和体系。

二、思维导图的应用价值

小学中年级是学生思维发展的启蒙阶段，抓住关键期，从小学中年级开始学习用思维导图，能为学生后续各种思维发展奠定基础。

1.利于合理激发学习兴趣

在小学语文教学中应用思维导图，可以让学生围绕关键词，展开对语文知识内容的想象，为学生创建良好的学习氛围，并且培养小学生的思维发散性以及创造性，改善学生单向思维的惯性思考方式，培养学生养成发散性思维，使其具有良好的逻辑性，加深对语文知识内容的理解与印象，使得枯燥的知识、内容变得有趣灵活，为学生构建轻松愉快的课堂氛围。在课堂教学中使用思维导图，将枯燥的文字转变成生动形象的图画，让学生能够更加直观地理解语文知识内容，并且鼓励学生将自己的想法表达出来，不仅激发学生的学习积极性，还能够促进学生的个性化发展，充分调动学生的主动性，让每个学生在课堂上有话可说，敢表达，愿意表达，发挥学生的主观能动性，保障小学语文教学质量与效果的提升。

2.利于学生构建良好的知识体系

在开展语文课堂教学过程中，教师可以将新知识点同旧知识点进行有效融合，帮助学生构建良好的知识体系。学生在学习过程中，难免存在疑点，在学生对问题分析以及解决的过程中，就会相应地运用到新的知识点。当学生努力构建知识体系时，就会对知识体系中的旧知识进行思考，同时融入新的知识，摒弃一些旧知识，由此产生积极的知识迁移，帮助学生更好地更新、完善知识结构，拓宽学生的知识层次，有效提高学生的学习效率。

思维导图能够帮助学生梳理知识结构，让思想、知识图像化，让知识以更直观、更系统的形式为学生所接纳和吸收，增强学生获取有效信息的能力。思维导图绘制的过程需要观察、总结、归纳、分析分类等过程，在学习的过程中，逐步提高信息加工的能力，进一步提升学生的语文核心素养，提高学习效率。

3.利于学生形成创新思维

思维能力的培养是学生可持续全面发展中重要的一环，要培养学生主动思考，运用联想与想象，具有初步的评判意识的能力，做到不人云亦云。教师在开展语文教学的过程中，需要充分发挥思维导图的优势，知识与新形式结合，进而利用这一新颖的方式，激发小学生的学习积极性，努力提升小学语文的教学质量与效率。教师在对思维导图进行设计的过程中，需要教师注意将知识融入其中，把握课堂中的随机生成，抓住学生的学习特点和掌握情况，面对不同的学生就会收获不一样的课堂效果，这对教师而言也是一项锻炼与考验，从而帮助学生更好地对知识点进行理解。

4.改变传统灌输式的教学模式

思维导图是个人思维的具体呈现，每个人对相同的内容会有不同的理解，绘制的思维导图也不会是完全相同的。在课堂中运用思维导图，便是给予学生自主探索的自由，在课堂中突显学生的主体性，提升语文课堂的教学质量和效果。教师通过思维导图，让整个教学过程更加系统、科学、有逻辑，重难点清晰、明确，既提高了教师备课的效率，也使学生变被动学习为主动学习。

三、应用思维导图的可行性

1.学校具备实施的条件

思维导图进课堂，首先要保证学校具备相对应的教学条件。在教学中运用思维导图，对学校的教学条件要求并不高也不严格。具有先进教学设备的学校，可以利用计算机、投影仪、电子白板、一体机以及思维导图制作软件等。“互联网+教育”的背景下，教育信息技术得到了较大发展，有许多软件都值得运用到课堂当中，为学生的课堂增添趣味性与高效率。

然而，部分山区、乡村学校，并没有配备一系列先进的教学设备，同样也能实现思维导图在教学中的运用。思维导图不是依靠先进技术来实现的，技术、设备都只是呈现形式，思维导图更依托于教师的教。因此，没有先进设备的学校，教师可以手动在黑板上绘制，可以随文讲解，边讲边画，还能让学生参与其中。

2.符合学生身心认知发展规律

传统的教学模式以应试为目标，强调机械、重复，让学生一遍又一遍巩固所学，这样枯燥、沉重的学习任务，容易导致学生产生厌学情绪。每个阶段的学生都有不同的特点，依据皮亚杰的认知发展理论，中年级学生处于具体运算阶段，部分学生从以具体形象思维为主，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但抽象逻辑思维的发展仍需要具体、形象的事物做支撑。在这个阶段，教学生绘制思维导图，让思想、知识图像化，让知识以更直观、更系统的形式为学生所吸收。

3.有助于课程改革的落实

课程改革倡导让学生成为学习的主人，学生必须是学习的主体，这样才能保证有意义学习的发生。因此，教师在教育教学过程中，就要不断引导、促进学生实现自主学习、合作学习以及探究学习，彻底抛弃教师一言堂的旧模式。思维导图就是非常合适的教学工具，学生能从中学会自主、合作学习，锻炼信息提取、概括的能力，更好地促进落实课程改革。

教师在课堂上运用思维导图，并不是将自己的想法用另一种方式呈现在课堂中。思维导图的优势在于教师在课堂中不断激发、引导学生积极主动思考，在课堂中产生的思想碰撞，再适时地板书，生成一幅思维导图。这种随堂生成的方式，实现了教师和学生间的合作探究学习，弥补了教师或学生个体的局限性，充分发挥了集体的智慧，实现高效课堂。

思维导图不仅是总结、概括的辅助思维工具，更是锻炼发散性思维的“手脚架”。学习就像织一张网，在这个过程中，我们的网越来越大，接触到的未知领域也越来越宽阔，脑海中的思维导图就是这样的网，能够不断地激发个体学习的积极性和热情、兴趣，知道自己的不足，进而更加渴望知识。

结语

思维导图运用到小学语文教学中，能够将每个生字、每篇课文、每个单元、每个学期、甚至每一学年所学的知识都串联起里，新旧知识之间产生联结，这将不再是零零散散的知识点，而是形成一个巨大的知识网络，能够立体化、形象化地呈现教材知识体系，将抽象思维与形象思维有机结合，对学习的内容进行有效的资源整合，有助于构建学生的知识结构，加深学生对知识的理解，从而培养学生分析、评价、思辨的能力，为优化教学提供了新的可能和路径。思维导图是一种学习方法，再以后的学习中，学生还可以迁移到其他学科中，运用思维导图总结、归纳各科知识点，将知识形成一幅幅有关联的网状图，使学生思维的发散性、创新性得到锻炼和发展。