新冠疫情下职业教育课程改革的探索——以《计算机应用基础》课程为例

栾敏，吴明达

（1.济南工程职业技术学院，山东 济南 250200；2.济南职业技术学院，山东 济南 250200）

关键字：新冠疫情；职业教育；课程改革；信息化资源；计算机应用基础

0 引言

职业教育的最终目的是满足个人的就业需求和工作岗位的客观需要，进而推动社会生产力的发展，因此，要求职业教育课程要紧跟时代发展，学生要适应企业的要求，而一场突如其来的疫情让原本运行正常的社会打乱了秩序，在新冠肺炎疫情的冲击下，催生了“互联网+”教育新形态[1]，以新一代信息技术为支撑的线上教学模式应运而生，从而推动教育教学变革创新，提升了职业院校的学生利用网络信息技术和优质在线资源进行自主学习的能力，同时引领中国职业教育步入一个新时代。《计算机基础应用》是当代大学生的基础核心课，是每个专业学生进行信息化学习的入门课，对于提高学生信息素养以及适应信息化教学环境至关重要。因此，《计算机应用基础》课程改革势在必行，以保证在疫情期间教学秩序正常进行，并提高教学质量，全方位的发展学生的学习兴趣。

2 促进课程改革的积极变化

面对新冠疫情的来袭，职业学校提出“停课不停学”的要求，如常进行教学活动以满足学生的学习需求，职业教育必须制定相应的方案，扎实推进信息化课程改革，创新教学活动形式，对课程建设进行合理、实际的规划。各职业院校积极联系信息中心，开通各种网上信息化资源，引入职教云课堂，建立腾讯会议等平台，以及提供网上图书馆资源等措施来方便学校师生的线上教学，营造良好的学习环境氛围。同时，职业院校加强教师信息化素养和能力，积极开展网上教学平台，以线上会议、网上直播等形式进行教学活动和培训交流，树立新的教学理念、探索新的教学方法，增加新的教学设计。新冠疫情下的教学活动变化带来的最主要的影响是进行各专业各课程的教学改革，与传统的课程改革相比，此次课程改革有如下变化。

2.1 更加着力于提高教师信息素养

疫情来临影响了正常的教学空间秩序，教师和学生不能在同一教室中面对面交流。作为课堂的引导者，教师应该主动学习在虚拟空间中进行教学活动的技能，因此，疫情对于教师的信息素养形成了倒逼机制，督促新老教师适应新的实时性社交平台去积极开展网上课堂，从而有利于教师信息素养的提高，有效解决了教师进行课堂活动时面临的诸多问题和挑战。作为计算机相关基础课，计算机应用基础课程传统的上课地点一般在机房或者实训室，教师借助软件使用教师机进行统一管理，教学空间的转换需要教师去积极适应互联网社交平台，比如腾讯课堂、钉钉等，去主动学习软件平台的课堂功能，充分利用平台以提高课堂教学效果。

2.2 增加教学模式的多元化

网上课堂的产生意味着传统意义上的教学模式已不适应新冠疫情，因此需要从线下转至线上教育。起初线上教育教学模式可能在初期面临着巨大的挑战，但是经过一段时间的线上教学，通过网上直播、探讨互动提问或者“任务驱动”等方式，师生们会深刻感觉到线上教学的优势，学生积极参与讨论、发散思维以解决课堂重难点问题。与传统教学相比，线上教学没有了物理空间的距离问题[2]，在虚拟网络空间中，师生更易交流和沟通。学生更加有意向去参与讨论，提出疑问，教师便能及时掌握学生多层次、多类型的学习情况；而且无论在课前课中课后，学生遇到不懂的知识点，教师都能够全面掌握细致分析，更容易因材施教，更好的探索职业教育发展规律，增加新型教学模式，为做好职业教育课程改革提供实践支撑。

2.3 校校共享以及校企共享增加了课程资源多样性

疫情期间，各学校开设网上课程，共享网上资源，分享各学校优秀教学案例，不仅提高学生在网上课堂里面学习的主动性，同时还可以接触其他学校和教师的优秀的教育资源，更好的开拓自己的视野；教师积极打造课程体系，输出教育教学资源，更好的服务于学生自主学习，全面发展。企业教师的加入会更加方便学生去了解企业、了解工作岗位和职责，企业的项目经验和案例让学生更好的去深入自己的专业课程，将理论化为实践，更加明确目标去提升自己的就业能力。比如MOOC学院，教师可以在备课期间主动引用其他学校的优秀资源，汲取他人较为成功的教学经验，融入到教学课堂之中。比如，我所教授的专业是会计专业，那么我在上课时在进行《计算机应用基础》中的Excel模块中的分类汇总功能时，便引用了其他学校的会计专业视频，运用视频中提供的情景模式，引出本次课堂的问题，虚拟了一个会计身份，让学生作为一名会计去解决如何在繁杂的数据中进行统计并且得出结论，进行头脑风暴，学生不仅了解了本专业的就业环境同时也会意识到信息技术在专业中的重要性，为今后的学习和就业培养信息化思维。

2.4 丰富教学考核评价方式

疫情下的网上课堂考核方式也脱离了传统的考核形式[3]，要在质量上、形式上、效率上等方面综合进行评价。网上课堂的开展，考核形式也由纸质化试卷转向更加多元化的方式比如小组讨论，角色扮演等形式，采用角色转化的形式进行教学，让学生们利用互联网资源进行相关教学内容的收集。主动将课堂让给他们，以学生为主讲人的形式进行课堂教学，教师进行补充延伸，设定考核比例也要适应新的课程改革方式。在此过程中，坚持“以学生为中心”的考核理念，结合实际情况创新考核方式，利用多种展示方式比如在线辩论会，借助多种信息资源表达方式比如图片图像来进行解说演讲等，通过多样化的考核评价，让学生全身心的融入课堂教学之中，坚持个性化发展，更易探索开展学生学习情况全过程纵向评价，挖掘发展潜能。从而发展学生全方位发展的目标，达到人才培养的质量，提高学生的创新能力。

3 疫情下课程改革存在的主要问题以及应对策略

不可否认，新冠疫情下的课程改革还有许多需要提高的方面，目前职业教育课程改革中存在的最大问题是实践不足。实践是知识的源泉，实践性教学对于知识的获取、能力的形成与发展起重要的作用。因此在课程教学中，要创造条件让学生更多的接触生产实际。现代信息化的发展和科学技术的助力，催生了许多专业化的虚拟平台，将实际生产设备或者实际工作环境嵌入其中，结合现在的AI技术或者增强现实，VR技术来提供给学生更多虚拟中的实践机会，线上平台通过3D虚拟技术对场景和设备进行还原，可以在线进行仿真操作，模拟了真实的工作环境和操作开发步骤。因此需要引导职业院校加大对新基建项目的规划布局与投资建设，构建虚实结合的学习环境，加快专业数字化，加强职业教育专业的信息化建设。

其次，职业院校的教师年龄阶段的不同，信息素养参差不齐，这无疑会对教学课程产生重大影响，因此学院健全培训体系，促进教师信息素养稳步提升，分类别、分阶段邀请各位领域的教学专家进行线上培训，为保证教学顺利开展做了充分准备，教师可以足不出户便学习到了信息化教学知识。积极开展网上教学能力比赛，鼓励教师更新教学理念，创新并应用不同的教学方法和教学资源去完成每一门的课程设计，促进网上教学能力质量的提升[5]。

此外，网上课堂可能会出现教学效果差，监控力度不强。可能存在学生在课堂懈怠的情况，教师可以采用硬件上的监控设备或者教师要善于挖掘使用教学软件平台的数据统计功能，通过采集到的数据来及时发现学生的学习过程和学习行为，并将每节课的表现进行可视化展示，针对不同学生提出个性化学习建议，提升学生学习的自觉性。可以成立学习小组，利用团体效应去督促每一位学生，通过认可和奖励方式进行课堂教学。同时，教师也应通过增加课堂趣味性来保证教学效果，根据学生的生活实际来开展每一堂课，比如引用学生非常关注的或者最新的热门事件去引导每一个学生积极参与课堂增强课堂互动，发表评论，或者头脑风暴，随机提问等，让学生主动接受线上学习方式，积极投入网上课堂中。

4 结语

此次新冠肺炎疫情的爆发对于中国乃至世界都产生了重大影响，各行各业均受到了极大的挑战，是对社会各个方面提出的一次大考验[4]。但是，新冠疫情也是一次很大的契机，对社会各方面的信息化发展形成了促进作用，推动了医疗、教育、科技以及社会许多方面的变革。尤其对于职业教育事业方面，”新常态”时代出现的课程与教学问题，当务之急便是需要教师根据课程特点和现实进行课程改革，打造新的教学模式，提供解决方案。职业教育课程改革应当提升教师专业素质和信息化素养，增加教学模式多样性，注重改进结果评价，强化过程评价，让更多优秀的教师培养更多优秀的人才。同时，职业教育应积极利用整合校内外和国内外优质资源，在共建、共享、共发展原则引导下，以学生多元化、个性化发展为导向，积极构建有利于学生个性和创新发展的资源平台，努力推动技能中国建设，建立技能强国。