非经典PBL教学模式在《舰载直升机作战环境》课程教学中的探索与应用

李大伟，张本辉，门金柱，姚科明，王建国

(海军大连舰艇学院 舰船指挥系，辽宁 大连)

一 引言

舰载直升机在海上作战中具有独特优势，在与军舰有机结合以后，舰机一体化作战不仅能提高水面舰艇的攻防作战能力，也能为空中兵力提供了有效的指挥和保障。与主要作战对手相比，我海军舰载直升机运用水平还存在较大差距，究其原因，作战环境是影响平台效能发挥的重要因素。习主席指出，要“紧贴作战任务、作战对手、作战环境”，“提高实战化训练水平”[1];要“研透作战任务、作战对手、作战环境”，有效“遏制战争、打赢战争”[2]。因此，着眼为战育人的鲜明导向，快速提升舰载直升机作战环境分析运用能力，是提高舰机一体化作战与训练水平的迫切需要。

《舰载直升机作战环境》课程是舰艇航空指挥专业生长军官高等教育的一门必修课程，属于专业背景课模块中的专业基础课，重点讲解海洋环境各要素对舰载直升机起降、飞行、指挥引导、探测及攻击载荷使用的影响。目前，该课程教学采用以教师为中心、以课堂讲授为主的传统教育模式，该模式操作简单，易于接受，却面临着诸多挑战。

二 传统教学模式所面临的挑战

（一） 课程知识容量激增，教师苦于调整无所适从

按照最新调整的舰艇航空指挥人才培养方案和课程教学计划，通过《舰载直升机作战环境》课程的学习，学生需要了解海洋大气、水文、地理、水声环境、电磁环境的基础知识及基本特点，掌握各环境要素对舰载直升机起降、飞行、指挥引导、探测及攻击载荷使用等模块的影响，熟悉舰载直升机作战环境保障的分析、评估及应用情况，具备对舰载直升机使用提出合理建议的能力。然而，随着我国海军装备的快速发展，部队训法战法的不断更新，实战化教学的导向越加鲜明，授课内容更新节奏明显加快，所要涵盖的信息量愈加丰富，授课内容与课时不相适应的矛盾也将更加突出。此外，新一轮军事改革之后，不同培训任务纷至沓来，某种程度上加重了教师的负担，使其苦于调整无所适从。

（二） 学习被动兴趣不高，学生缺乏创新疲于应对

传统的教学模式，容易发生“满堂灌”和“填鸭式”的教学现象。学生不清楚“为什么学、学什么、怎么学”，主要根据教师的教学思路和步骤去被动地接受知识，缺少主动性与积极性，缺乏兴趣以及更深层次的思考。此外，由于根据军校日常管理、训练、体能等活动的安排，占用了不少的时间和精力。较为紧张的学习和生活，使学生上课打瞌睡已成为普遍现象，早已引起学院领导、教学督导等的广泛关注；某些同学成绩尚且堪忧，更不用说培养更高层次的创新能力。

（三） 基础知识出现遗忘，衔接支撑作用不够明显

根据舰艇航空指挥专业人才培养方案，《舰载直升机作战环境》的先修课程为“军事海洋学概论”等公共基础类课程，后续课程则包括舰载直升机舰面系统、机载武器、指挥、战术运用、航空专业综合作业等首次任职类课程。《舰载直升机作战环境》是衔接基础类课程与首次任职类课程的重要桥梁，起到了承上启下的关键性作用；然而本课程开设于大三下学期开课，其前置课程开设于大二上，相隔时间跨度较大，基础知识出现了不同程度的遗忘。此外，对于后续课程，舰载直升机作战环境的学习，必须紧密结合起降、飞行或者具体的任务、机型、载荷搭载；否则会出现联系不紧密、针对性不强的现象；然而，后续课程尚未开设，仅仅依靠课堂短暂串讲，尚无法保证学生理解透彻，使其对后续课程的衔接支撑作用大打折扣。

（四） 活学活用能力不足，人才培养质量有待提高

传统教学模式，学生一味被动听课记笔记，导致课堂仅仅在传授知识，而非主观能动和创造性培养。学生学到了大量的知识，却无法将其灵活运用于作战与训练的实际，无法对舰载直升机实际作战环境进行科学合理分析，进而提出建设性意见，以达到趋利避害、提升作战效能的目的。部队评价毕业学生的能力不够、人才培养质量与实战化差距较大，还有待进一步提高。

为了应对上述挑战，提高《舰载直升机作战环境》课程的教学效果和质量，培养出能够打赢信息化战争的顶用人才，必须对现行教学方法进行改革，为此，我们引入了非经典PBL教学模式，将纯粹的PBL教学模式和传统教学方法在具体教学实践中的有机结合[3]。

三 基于非经典PBL的《舰载直升机作战环境》教学总体设计

（一） 非经典PBL教学模式

目前，PBL已成为国际上较流行的一种教学方法[4]，国内也有越来越多的院校采用这种方法进行教学研究或改革。与传统的教学方法不同，PBL的主要目的提高学生自己解决问题的能力，最大限度地调动学生自学的积极性，转被动学习为主动学习[5]。然而，由于我国的教育体制和教学过程与国外差别较大，单纯实施PBL教学还面临着一些困难[6]，如教师经验缺乏、无现成教材、教学资源不足、部分学生难以接受等。经过理性的思考和分析，结合自身的实际情况，采用了非经典PBL模式，即部分授课内容上进行优化精简，课程组织形式以传统教学为主，同时采用PBL教学模式进行辅助，由任课教师组织学生进行班内小组讨论而非导师制教学，其理念、步骤以及基本方法与经典PBL保持一致。

（二） 非经典PBL的《舰载直升机作战环境》教学总体设计

1.采用模块化方法，精简授课内容

在给定的课时内，想按部就班地把课程涵盖的所有知识点都讲清、讲透并不现实，需对授课内容进行适当精简，期望做到以点带面、触类旁通。近年来，直升机的总体设计逐渐向模块化的方向发展，在通用平台的基础上，按照不同的是使用要求，通过搭载相应的装备载荷，以满足不同的任务需求[7]。结合课程组近些年的最新研究成果，将模块化的思想引入舰载直升机作战环境分析，构建了涵盖载荷、功能、方案评估三级的课程内容体系，如图1所示。

图1 《舰载直升机作战环境》课程内容体系

在图1所示的内容体系，立足于实战化需求牵引，落脚于平台装备技战术性能，利用海洋环境基础知识及典型规律，对舰载直升机作战环境进行系统化、层次化、模块化分析；可以组合出适合反潜、反舰等多种任务、多种载荷搭配的作战环境保障方案。因此，其知识容量虽大，却是有规律可循，只需抓住重点，突出“基础知识——影响分析——方案评估”的主线，进而可对教学内容优化、整合和重组，既保证了学习内容的完整性，更能保证不同专业选择的灵活性。

2.采用PBL方法，优化教学设计

在进行教学内容精简之后，在教学实施过程中要精心钻研讲稿、精心设计教法、精心安排教学过程[8]，基于非经典的PBL方法对教学设计进行优化，其实施流程及课时安排，如图2所示：

图2 基于非经典PBL的《舰载直升机作战环境》教学设计

在教学实施过程中，教师应加强与学生的沟通，掌握其自学情况，进行必要的引导，保证小组研究的方向不偏离问题本身；对于学生的汇报情况，进行及时回应；此外，还有利于对学生兴趣点的把握。因此，PBL教学过程与传统教学进行结合，可实施优势互补、相辅相成，可达到如下目的：

（1）精简教学内容，不必盲目充实内容，只需重点突出，回应好学生的需求，可有效减轻教师负担。

（2）以解决实际问题为牵引，学生明白了“为什么学、学什么、怎么学”，可带着问题主动查阅资料，有利于激发学习兴趣、培养创新意识。

（3）以学生为主体、教师为主导；课程体系中所涉及的基础知识，可在问题的分析、解决过程中进行自行复习或预习，并将本课程所涉及的知识进行融会贯通，使本课程所起的衔接支撑作用更加明显。

（4）采用非经典PBL教学模式，学生不再是被动地接受知识，而是主动将其“内化”为解决问题的能力，同时还可提升其个人表达、文献查阅、PPT制作、沟通协调、团队合作等多种能力，有助于人才培养质量的提高。

四 非经典PBL在舰载直升机作战环境课程教学中的关键环节

根据舰载直升机作战环境非经典PBL教学的总体设计，其关键环节主要有：动员部署、分发任务、分组讨论、查阅资料、中期汇报、初步总结、修改方案、深化完善、成果展示、质询答辩、注重过程、科学评估。

（一） 动员部署、分发任务

对于军校学生而言，PBL教学方法还算新鲜事物，教师应做好动员部署，向学生介绍PBL的基本情况，使学生做好参加PBL教学的心理准备，和学生搞好“关系”，让学生感到PBL的“诱惑”，激发其兴趣，营造良好的氛围,并征求其意见，取得其支持与配合。

任务设计是PBL教学环节的关键所在，结合舰载直升机实际使用情况，提前拟定好研究课题，初步拟定题目及要求，如表1所示。

表1 题目拟定及要求表

学生也可自拟题目，需征得教师同意。在分发任务时，也可将任务要求、注意事项、评分标准等一并下发，先征求学生意见，确定后按此实施。

（二） 分组讨论、查阅资料

遵循便于学习的原则，同时兼顾班级总人数，每组2~4人为宜，由学生自主组合，选出小组负责人。由小组负责人来组织讨论、掌握进度、明确分工、工作记录、与教师联系等事项。

各组根据研究需要，查找资料、检索文献，充分利用现有的教材以及互联网资源，筛选所需资料，并进行必要的分析整理。必要时，学生也可寻求教师的帮助，教师要保持同各组负责人的联系，掌握学生自学的难点问题，及时予以引导，并保证其研究方向的正确性。

（三） 中期汇报、初步总结

各小组根据学习讨论的具体情况，将分析问题的思路、观点、疑惑等内容进行整理，准备出发言提纲，制作PPT进行汇报。汇报结束后，所有学生可就其中存在的不足、感兴趣的问题展开讨论和交流，也可提出修改意见。通过讨论，学生可能会发现新的问题，或更感兴趣的问题，更有动力去深入探索。在此过程中，教师应进行必要的引导，将学生的注意力和讨论热点保持在适当的位置，从而保证整个班级讨论的方向不偏离问题本身。

此外，借此机会可以对学生的自学情况进行检验，按照评分标准进行打分，作为课程成绩的一部分。教师要对各组的学习活动给予评价，尤其给予较好完成学习的小组以表扬，让各组员感到集体荣誉感，进一步促进他们学习的动力。

（四） 修改方案、深化完善

各小组要根据中期汇报的讨论情况，对相关问题进行梳理，由小组负责人来组织讨论、明确下一步要完成的任务，分工合作，查阅资料，由此便形成了一个PBL的小循环。同时，还可借鉴其他小组的研究思路，对方案进行修改，进行必要的深化完善，力争做到最好。

（五） 成果展示、质询答辩

该环节与中期汇报环节类似，其要求更高、更加正规、成绩占比更大。各组不仅要上交研究报告、还需完善PPT，准备一个时间不低于10分钟的发言。汇报结束后，教师和其他组学生，可就内容进行质询，汇报小组成员来回应相关问题。此外，可邀请教研室其他教师、班级部分学生参与评分，评分结果按比例计入最终成绩。

（六） 注重过程、科学评估

教学方法能否得到应用推广，能否取得预期教学成效，成绩评价起到了风向标的作用[9]。应制定合理考核体制，考核指标及分值分配，由教师初拟，经学生确认好严格执行。注重形成性考核，提高平时成绩的比重，该成绩包括学生平时上课的表现以及在两次PBL汇报中的表现。其中，平时表现可占10%。两次PBL汇报，占总成绩的40%，中期汇报占比40%，期末占比60%。终结性考核，采取闭卷考试的方式进行，占总成绩的50%。学生成绩比例分布，如表2所示：

表2 学生成绩比例分布表

关于PBL成绩的判定，可考虑由“教师打分为主、学生打分为辅”，后者的平均分可占PBL成绩的30%。

五 结语

针对传统教学模式所面临的挑战，本文将PBL教学方法与传统教学方法相结合，探究了基于非经典PBL的《舰载直升机作战环境》的教学总体设计，并就关键环节进行详细阐述。该模式提高了学生自主学习意识，培养了学生合作学习的团队意识，真正做到了传授知识与培养能力的有机结合、取得了良好的教学效果，对于军队院校专业基础课程的改革具有一定的参考价值。