工程制图与识图课程思政建设的有效实践

摘要：为了完成立德树人的教育任务，学校在《工程制图与识图》中，从课程思政视角出发改变教学方法，突出专业在教育方面的效果，强化学生在识图、制图方面的能力，培养学生的意志与品格。本文提出课程思政与《工程制图与识图》建设的思路，随后给出教育策略。

关键词：工程制图;识图课程;思政建设

在我国深化教育改革的过程中，学校为培养社会需要的人才，在立德树人教育任务下，调整课程思政教育模式，在《工程制图与识图》寻找专业知识与思政内容的关联点，在培养学生专业能力同时，可以做好人文素养培育工作，落实立德树人的教育任务。在专业教学中，教师还应该关注教育方法的发展，使用新的教育方法推进专业教学工作，以保证课程教学的效果。

一、课程思政与《工程制图与识图》建设的思路

在课程思政视域下推进《工程制图与识图》教学工作，在传授专业知识同时，基于从工匠精神、社会主义核心价值观、传统美德、吃苦耐劳等层面引导学生，让学生拥有领会设计意图、熟练识读工程施工图的能力，同时具备正确的价值观，拥有社会责任感。教师在专业课程教学中，可以导入思政内容，利用影视化资源展示古建筑，指导学生学习专业知识，让学生透过教师导入的思政内容，增加对职业知识的学习兴趣，在研究中增加对内容的把握程度，形成工匠精神，正确理解社会主义核心价值观等。

二、课程思政与《工程制图与识图》建设实践策略

在课程思政背景下，《工程制图与识图》应该找到自身在思政教育方面的切入点，结合学生在生活、学习遇到的问题，结合思政元素进行指导，帮助学生解决成长中的烦恼。课程思政应用在专业教学中，不能丧失思政教育在育人方面的机制，还需要合理应用《工程制图与识图》知识，将社会主义核心价值观、工匠精神与吃苦耐劳融入《工程制图与识图》教学中。由此在学生掌握专业知识点同时，潜移默化的影响学生，促使学生形成正确的价值观与良好的得到品质，下面为教学实践策略。

（一）定位课程，激发学生学习主动性

随着《工程制图与识图》教学工作的开展，考虑到很多学生对本门课程了解不足，需要做好铺垫，让学生可以在大一打下扎实的基础。《工程制图与识图》中的很多知识与专业其他内容相互关联，如果对本门课程知识掌握不足，也会影响学生学习专业其他的知识。教师在教学初期会向学生说明学习工程制图的重要性，还会引入思政中的元素，借助革命名人并介绍相关事迹，要求学生向其学习，钻研专业知识，形成精益求精、一丝不苟、吃苦耐劳的素质。学生对课程内容的掌握程度主要取决于学生自身，因此在保证教学内容完整且设置合理的前提下，还需要提高学生学习专业课程的主动性。将思政与《工程制图与识图》的知识点相互融合，丰富本门课程的内容，使用思政素材给予学生引导，改变学生对职业素质的看法，为了拥有职业素养，尝试参与课程活动。教师需要在学生自主学习的过程中，给予学生一定的引导，促使学生逐渐形成良好的职业素养。

本门课程有不少理论性内容，要求学生掌握识图与制图的要点，存在不小的学习难度。教师需要在学生学习中，给予学生一定的鼓励，促使学生重拾学习的信心。比如，教师要求学生绘制建筑施工图，不少学生在绘制中提出该项任务太难的话语。教师会鼓励学生，让学生坚持下去并完成绘制任务。在教师的鼓励下，大部分学生继续画图，直至最后画完为止。在任务中学生数次有放弃的想法，但是在教师的鼓励下进行绘图，完成任务的同时收获不小的成就感。教师需要表扬学生在绘图中的表现，增加学生克服学习障碍的勇气，对学生制图能力的强化有不错的效果。

《工程制图与识图》难点不少，为了保证学生可以更好的掌握知识点并落实到应用中，需要调用学生学习的自主性。教师会鼓励学生，让学生在知识学习中、实践任务参与中，形成不畏艰难的品质，使学生发现自身在学习中取得的进步，对该门课程产生信心，主动学习课程知识、积极参与课程活动。

（二）创新教学方法，加大信息技术引入力度

APP、资源库、在线开放课程、信息化教学平台等出现在教学中，可以丰富教學内容，将枯燥的理论知识具象化的呈现出来，解决学生在知识理解上的障碍。在课程思政背景下推进《工程制图与识图》教学工作，需要从教学需求角度出发，调整课程知识的融合方式，加快课程改革的速度。教师需要保证专业课程教学不受影响的前提下，找到思政在《工程制图与识图》中的切入点，整合课程元素，在完成专业教学任务同时，落实思政在育人方面工作。

信息技术应用到教学中，为教师开展教学工作提供新的思路，教师可以在网络平台开展教学工作，转变教育场所并给予学生合理的指导。在信息技术的作用下，可以使用碎片化时间学习专业理论知识，带领学生参与训练活动。教师还可以利用平台，分析学生图纸绘制存在的问题，让学生掌握绘图的关键点。教学平台的出现，解决传统教学时间不足的弊端。教师使用信息技术推进《工程制图与识图》教学时，可以使用影视化资源向学生介绍大国工匠、传统文化等内容，此类内容与本门课程存在一定联系，还可以勾起学生学习课程知识的积极性，便于思政与专业教育工作的开展。教师在专业课程内容与延拓性资料结合中，设置闯关类的模式，每过一阶段便会设置一个问题，在正确回答问题后才能学习余下的内容，勾起学生的竞争心理，在学习过程中增加对内容的掌握程度。教师依托教学平台，可以选择的问卷的方式，收集学生对课上展示建筑的看法，还可以组织群内互聊，增加对我国古建筑的了解程度，感受传统建筑文化的魅力。教师还可以导入梁思成等建筑大师，借助我国著名的历史人物，让学生透过人物感知大国工匠精神。

（三）依托分类管理，进行差异化教学

在专业教学中对于考虑到教育对象存在较大差异，存在苛刻的学习、懒惰的学生与态度散漫等类型的学生，为了完成专业在学生能力培养方面提出的目标，教师需要合理应用课下时间，明确不同类型学生的特点，选择差异化的方式进行管理，最大程度的提高教学工作的育人表现。

基于课程思政视角下推进教学工作，选择差异化的教学辅助手段，调动学生学习的积极性。比如，对于较为懒惰的学生，教师会使用思政内容，鼓励学生学习。对于勤勉的学生教师导入与其经历相似的人物，鼓舞学生继续努力。在专业教学中使用分类管理的手段，突出教学工作的持续性与针对性，给予不同类型学生合理的指导，促使其拥有正确的学习态度。教师在差异化教学中，还应该多与学生交流，及时发现学生状态发生的变化，调整教学引导方式，从而可以改掉学生课上自由散漫、学习不认真等问题。

结语：

《工程制图与识图》在教学中基于课程思政维度，对于教学中的不良表现，合理应用思政内容，勾起学生学习的自主性，借助信息技术延拓教学空间，使用分类管理的方法提高教育工作的针对性，给予学生合理的指导。基于本门课程的特点，合理导入思政内容，从工匠精神、社会主义核心价值观、传统美德、吃苦耐劳等层面插入与课程相关的素材，给予学生合理的指导，为社会培养现代化人才。

参考文献：

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云南省教育厅科学研究基金项目《工科类课程思政改革探索与研究-《建筑工程识图》课程为例》-项目批准号：2021J1200

作者简介：李洪英1990.07. 女 云南大理 汉族 本科 重庆文理学院 助教 云南经贸外事职业学院  研究方向：建筑工程