基于问题式教学 引导学生深度学习

陈良豪　梁丹凤

摘要：地理新课程改革强调要以问题式教学助力学生地理核心素养的培养与发展。以人教版高中《地理》必修一“海水运动 ”一课为例，教师可开展问题式教学，培养学生的学科核心素养。具体教学可设计为：创设情境，提出问题;自主探究，分析问题;合作交流，解决问题以及应用迁移，深化问题。

关键词：问题式教学;地理核心素养;教学设计

《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出要重视问题式教学。用“问题”整合相关学习内容，引领学生深度学习，激活地理课堂，增强地理教学活力，助力地理核心素养的形成。问题式教学的基础是设计问题，而问题的设计需要依托教学情境，将学生身边真实的地理情境引入课堂，通过创设一系列问题链条，引导学生进行深度学习，实现在问题式教学中培养学生的地理核心素养。笔者结合人教版高中《地理》必修一“海水运动 ”（第一课时）的教学，聚焦海浪、潮汐的特点、成因及影响，巧妙设计问题，运用地理思维建立与问题相关的知识结构，由表及里、层次清晰地分析问题，创造性地解决问题，提升学生的地理思维品质和地理核心素养。

一、问题式教学的设计流程

问题式教学一般要经历从提出问题、分析问题到解决问题的系统过程（见图1）。“海水运动 ”一节的课程目标为运用图表等资料，说明海水运动对人类活动的影响。本节内容涉及一些基本概念、基本规律，教师要借助视频、图片等动态形象地展示海水运动，引导学生观察、探究、推理和归纳，用案例的方式来说明海水运动对人类生产、生活活动的影响。基于目标设计问题，再进一步分解问题、匹配具体任务，用问题探究的思路来解决问题，进而实现对新情境、新问题的迁移和解决。依据“地理事象是什么—有什么特点和规律—为什么—会产生什么影响—怎么做的”问题串来进行教学设计，通过真实情境引导学生去思考、探索和解决问题，以帮助他们全面深刻地认识和掌握海水运动。

二、问题式教学的实施步骤

（一）创设情境，提出问题

创设合适的问题情境是地理问题式教学设计的基础。问题只有蕴含于情境之中才能激发学生探究问题的兴趣。本节课以教师本人去平潭岛旅游（沙滩边拍摄的潮汐、海浪）的照片和视频创设问题情境，有效吸引学生的注意力，让学生感受生活中的地理。学生根据照片和视频提出问题，然后教师收集学生存在的共性问题、核心问题，将问题进行梳理整合，设计问题体系（如表1），再结合具体问题情境形成“是什么、为什么、影响谁、怎么做”的问题链，为后面描述海水运动现象、分析海水运动规律和探究海水运动对人类活动的影响做铺垫。

表1 “海水运动”第一课时的问题设计

[核心问题 基础性问题 加工性问题 潮汐（海浪）的运动

特点是什么 1.什么是潮汐（海浪）

2.潮汐发生的原因与什么有关

3.潮汐的特征 （案例：钱塘江大潮）

1.游客主要选择什么时候前往观看钱塘江大潮

2.为什么钱塘江大潮在农历八月十五前后最为壮观 1.说出海浪有什么基本特征

2.风与海浪有什么关系 解释“无风不起浪、无风三尺浪”现象 潮汐（海浪）对人们的生产生活有哪些影响 潮汐对人们生产、生活有哪些影响 （活动）

1.结合自身在海边的经历，说明人类如何利用潮汐规律

2.围绕沿海晒盐、捕捞、养殖、航运、灌溉、发电等展开讨论，认识潮汐与人类活动的关系 海浪对人们在滨海和海上活动有哪些影响

（案例：荷兰风暴潮）

1.风暴潮对荷兰地理环境造成哪些影响

2.人类如何减缓风暴潮所带来的危害

3.除了风暴潮，还有哪些海浪会对人类活动造成不利的影响？海浪是否给地理环境和人类活动带来有利影响 ]

（二）自主探究，分析问题

教师要引导学生全身心地投入到学习活动中，不断体验、感悟，获得深度理解，培养学生的自主学习和归纳知识能力，实现知识的内化，学会用地理思维分析问题，创造性地解决问题。

例如，在探究潮汐时，展示中国沿海地区的最新潮汐表，教师让学生分析游客主要选择什么时候前往观看钱塘江大潮，为什么钱塘江大潮在农历八月十五前后最为壮观，使学生学会从时间、空间和综合的视角去分析地理现象与地理问题。

在探究海浪这一现象时，教师结合海浪横截面图提问海浪有什么特征，再让学生解释“无风不起浪、无风三尺浪”。这些有探究价值的问题注重学生的逻辑推理，问题之间的关联性帮助学生达到最近发展区，引发深入思考和探究，培养他们的高阶思维，进而实现知识的内化，助力其地理核心素养的提升。

（三）合作交流，解决问题

围绕核心问题设计一些挑战性任务，以学生为主体进行探究活动，通过小组合作突破难点，促进学生深度参与问题学习。具体表现在提出劣构问题，让学生在研读材料和小组合作的过程中调动已有知识层层剖析，培养其发散思维，使每个学生在思维碰撞中实现知识的建构，深度参与问题的解决，提高问题解决能力。

例如，在探究人类利用潮汐的规律开展哪些相关活动的问题时，可让学生结合自身在海边的经历，说明人类是如何利用潮汐规律，观察和感悟海水运动及其与人类活动的关系，形成海洋资源意识、环境意识和人地协调观。开放性的问题需要学生多视角、全方位地思考，小组成员相互讨论，寻找解决问题的方案，既加深了对本节课知识的理解，又提升了迁移应用能力。在探究海浪时，利用荷兰遭受风暴潮袭击的案例开展小组合作，设计彼此紧密联系、环环相扣的问题链：此次风暴潮对荷兰地理环境和人类活动的影响有哪些？人类如何减缓灾害性的海浪所带来的危害？除了风暴潮，还有哪些海浪会对人类活动造成不利的影响？海浪是否给地理环境和人類活动带来有利影响？这些问题由易到难，层层深入，由学科逻辑走向学习逻辑，引导学生分析风暴潮带来的危害，归纳应对海洋灾害的措施，提高防灾减灾意识，树立正确的人地协调观。同时，培养学生从综合思维的角度理解海浪对人类活动的影响，提升其思维深度，促进深度学习的发生。

（四）应用迁移，深化问题

利用思维导图板书小结本节课的重要知识点。帮助学生厘清思路，及时巩固知识，构建知识体系，将知识条理化、系统化。在自主探究、解决问题的基础上进行拓展延伸，以便学生将所学知识迁移运用于解决现实情境中复杂的新问题，做到学以致用。

本节课课后，同学们收集“鄭成功收复台湾”的相关资料，用所学的知识去分析郑成功是如何利用海水运动规律的。同时，进一步拓展延伸，梳理潮汐对军事活动的影响，探讨潮汐规律的应用，提升完善该主题内容。这样学生就可以把新知纳入到已有的认知结构中，使问题策略得到进一步升华，能够运用所学知识解决新情境中的新问题，并通过解决实际问题体验知识在生活中的真正价值。此外，教师还要对学生的课堂表现进行点评，促进学生的认知与情感的提升，实现全面发展。

三、问题式教学的反思

问题式教学将传统以知识为主线的教学转变为以问题为主线的教学，需要给学生以充分的活动时间和空间。教师要精心设计问题，引导学生在任务驱动下分析和解决问题，使他们在探究问题过程中完成知识的建构、能力和素养的提升。

（一）问题的设计是关键

首先，问题的设置要在最近发展区内。要基于学生的经验，符合其已有认知水平和认知逻辑，在旧知识与新知识之间搭建桥梁。因此，教师要围绕教学主题设置核心问题，再拆分成若干有逻辑关联的子问题，构建层层递进的问题链，帮助学生一步步实现教学目标。

其次，问题要与真实情境关联。创设真实、具体、开放的问题情境，尤其是要来源于社会实际和学生生活经历。在真实问题情境中引导学生思考探究、解决问题，从而得出结论和观点。

最后，问题要与学习任务融合。将设计的各个问题赋予特定的学习任务，在完成任务的过程中逐渐找到解决问题的办法。通过全面的认识和综合的思考，对地理要素进行全面、系统的分析，培养学生良好的问题意识和问题解决能力。

（二）素养的培育是目的

问题式教学设计需要将教学目标、教学内容、教学过程、教学评价整合在一个系统里进行全面考虑。依据学生“现象—概念（特点）—成因—应用”的认知规律设置活动，不断优化学生的认知结构，提升他们的学习能力和高阶思维。高质量的问题指向学生地理核心素养的培养，通过多个角度设问、追问，鼓励学生提出问题、生成问题。所有学生参与问题解决的全过程，锻炼运用知识、技能、方法和价值观解决较复杂的真实问题的能力，增强自主学习与合作学习的能力，提升综合思维等地理核心素养。同时，教师要根据学生解决地理问题的程度，设计表现性评价，考查其地理原理的掌握以及地理核心素养的发展情况，对不同素养发展水平的学生及时点评与反馈。

参考文献：

[1]董瑞杰，罗晓斌.高中地理问题式教学的思路与案例探析[J].地理教学，2019（23）.

[2]李春艳.中学地理问题式教学的研究与设计[J].中学地理教学参考，2020（21）.

[3]郝鹏翔.基于深度教学的高中地理问题式教学探究——以“洋流对地理环境和人类活动的影响”为例[J].中学地理教学参考，2019（7）.

（责任编辑：赵昆伦）