问题链在初中英语阅读教学中的应用

黄焕华

摘要：学生是学习的主人，是课堂的主体。学生只有产生了强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣，才能获得最佳的学习效果。教师作为学生能力形成的促进者，努力改变听说课的教学思路和方式，显得尤为重要。笔者结合自己的教学体验发现，在一条有效的问题链的引领下，让听说教学任务紧紧围绕这脉络清晰的问题链展开，能成功优化听说语境，激发学生的听说热情，强化学生的听说能力，从而使他们获得运用英语进行交际的能力。

关键词：问题链;初中英语;阅读教学

一、创设问题链的意义

问题链，是指在一定的学习内容或主题范围内，围绕学习目标或某一话题，根据学生的已有知识和体验，精心设计围绕中心、相对独立而又相互关联的一组问题。教师在英语听说课堂中创设有效的问题链，可以使学生在问题链的引领中训练听说，调动思维，激发学习内驱力，提高发现问题、解决问题的能力，进而发展认知策略，培养合作精神和参与意识。同时，运用紧扣主话题、贴近学生生活实际的问题链，能使原本枯燥、机械的听说训练转变为集生活化、趣味化和主题化为一体的活动情节展示，也使各个听说任务在问题和回答之间有条有理，环环相扣，且贯穿听说课堂的始终，起到提纲挈领和推进课堂活动发展的作用。这样的课堂，体现了以学生为中心、以任务为载体、以交际为目的教学理念。

二、创设问题链的策略初探

有效的问题链，是为了给学生创设有利的听说条件，是为了给学生搭建接收和输出语言知识的稳固的“梯子”，是为了提升学生的英语综合运用能力。那么有效的问题链该如何创设呢？

（一）基于教材又高于教材

要创设出有效的问题链，教师要基于单元教学内容明确话题，并围绕话题设计问题。问题链引领，可以使各个听说任务活动串成有机的整体，既锻炼学生的听说能力，又让学生明确单元主题，把握学习重点和难点。同时，教师要敢于创设高于教材的话题，以激发学生的思维和学习能动性。如在“How was your school trip？”时，笔者通过创设问题链的方式复习上一节课的内容，再自然地过渡到2d的教学上来。问题链如下：

Last lesson，we learned about Carol’s school trip.（用PPT展示Carol在农场的画面。）

Q1：How was Carol’s trip？（基于已学听力内容，这个答案非常清晰，也很简单。教师要善于向学习能力层次相当的学生提问。）

Q2：What did she do there？（这个问题涉及上一课时的多个词组，可以请多个学生来回答，多人补充，力求完整。然后组织全体学生再一起复述一遍，以达到复习1a、1b和2a、2b教学内容的目的。）

Q3：What do you think of her trip？（這是高于教材的问题，学生表达对Carol’s school trip的不同看法，并由此可以梳理出更多的description words，也为后面的教学做一定的铺垫。）

接着转入2d的学习。虽然2d是Roleplay的教学要求，但笔者还是把问题设计成听力题：

Q4：How was Eric’s trip？

Q5：What did he do there？

Q6：What do you think of his trip？

（这既可以训练学生听的技能，又为学生顺利开展Role-play梳理好了对话框架。）

3a的练习内容也是关于trip的信件，在完成练习后，笔者仍继续提问：

Q7：How was Bill’s trip？

Q8：What did he do there？

Q9：What do you think of his trip？

然后，笔者把同样的问题抛向全体同学：

Q10：How was your last trip？

Q11：What did you do there？

Q12：What do you think of his＼her trip？

（Q11和Q12这两个问题要给学生一定的时间考虑。）

在对该单元section B（1a-1c）进行教学时，笔者还是不厌其烦的再次用问题链的方式贯串课堂教学。教学还是从Carol’s trip到Jack’s trip，到Bill’s trip，再到上一课中学生自己互相分享交流过的trips（对于英语基础薄弱的学生，教师带领其通过多次复习回顾相关的语言知识，是很有必要的）。然后，笔者趁机分享my trips的几张照片（这让学生很感兴趣，进一步激发了他们说的欲望）：

Q1：Do you want to know how my trip was？

Q2：What did I do？

Q3：What do you think of my trip？

这个环节的教学，旨在为接下来听力环节中相关短语的学习做好铺垫。笔者呈现带领学生参观消防站、上虞的中国孝德馆等的照片，自然地转入Section B（1a-1d）的教学。其中，1b、1c的听力内容也同笔者创设的问题链中的问题一致。对1b的教学，笔者要求听后回答：

Q4：How was Jane’s trip？

Q5：How was Tony’s trip？

1c的表格内容就是笔者设计的问题链中的问题：

Q6：What did Jane do？

Q7：What did Tony do？

核对好表格信息后，笔者不忘让学生根据笔者的问题结合表格信息“retell their trips”。接着面向全体提问：

Q8：What do you think of Jane’s trip？

Q9：What do you think of Tony’s trip？

最后，笔者让学生交流他们自己的旅行体验：

Q10：How was your last trip？

Q11：What did you do there？

整节听说课的教学借助问题链紧凑而又有序地展开，笔者的教和学生的学都投入而又高效。

同样，对于教材下一单元“What did you do last weekend？”的教学，这种问题链的方式也很有效。而且由于这两个单元有相似的话题和相同的语法点，只要把“trip”换成“last weekend”就行。有效的问题链，引领着课堂教学始终紧扣话题，直击单元目标语言，注重拓展学生思维，锻炼学生对听力、对话等基于教材的文本材料的概括能力，实现听说训练的无缝衔接。

（二）源于生活又融于生活

教学除了要关注教学内容与教学目标，还应基于学生的语言基础和认知能力，选取贴近学生生活的信息创设成有效的问题链，并寻找恰当的切入点，用日常生活的话题或某首歌、某个新闻等导入，进而引出一节课的中心话题。接着，教师可从生活情境引导学生学习课本知识，完成课本上的任务。然后，学生在持续的问题链的推动下，使用所学的目标语言，谈论自己的真实生活和感受。下面这个课例，教师也用了问题链的方式，使课堂主线明确，思路清晰。

在英语课堂上进行听说训练时，教师如果善于从身边的日常生活引入听说内容，落实课本知识目标，再注重实际生活语境的创设，可以让学生明白：英语学习的过程就是生活的一部分，因为语言是用来交际的，最终也要融于生活。这样，学习变得更有意义了，教与学的积极性和主动性也就自然而然地产生了。

三、创设问题链的注意点

从以上教学实例中我们可以看到：有效的问题链，能引领英语听说课教学稳步向前。但在具体实践的过程中，教师一定要注意创设的问题链应随动态的课堂做出动态的调整。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：教师要根据学生的实际语言基础和学习发展经历，选用恰当有效的教学策略，尽可能地为学生创造最多的英语学习机会。而事先创设好的问题链，本是教师认真备教材和备学生的体现，但是当课堂教学过程中发现学生实际具有的能力与教师的预设产生冲突时，教师要根据课堂实际情况，修改预设的问题链，甚至放弃。

学生是课堂的主体，课堂教学活动应随师生互動的即时需要动态生成。只有这样，课堂教学活动才是高效而有价值的。

高效的听说课堂，离不开有效的问题链创设。要想设计出新颖得当的问题链，教师需努力做到：钻研教材，提高自己活化教材的能力、教学设计的能力和应用新事物的能力;积极探索基于教材又高于教材的教法学法;切实关注学生的生活实际和学习现状，及时调整问题。问题链引领下的高效课堂，能帮助学生夯实语言知识，把握教学重难点，能促进学生善听乐说，积极思维，最终培养学生的综合语言运用能力。