军医大学实战化教学实践

任为民,刘勤勇

(海军军医大学教学考评中心，上海 200433)

2012年习近平主席提出“建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队，是党在新形势下的强军目标”。2013年，习近平主席在视察国防科技大学时再次强调，“院校要坚持面向战场、面向部队，围绕实战搞教学、着眼打赢育人才。”军队院校是培养高素质新型军事人才的专门教育机构，作为培养“能打仗、打胜仗”新型军事人才的主渠道，为全面贯彻习近平主席强军思想，必须坚持为战育人，紧贴实战需要进行实战化教学，为实现党在新时代的强军目标提供强有力的人才和智力支撑。

1 实战化教学的内涵

实战，指真实的、现实中国家之间的战争及战斗，它不同于体育、竞技、运动等虚拟场景的行为，是包含真实行动和相应结果的行为。实战化教学是以军事斗争准备的现实需求为背景，以军队正在进行的训练内容为课题，以作战训练中的难点、热点问题为重点，建立紧贴实战的课程体系、教学内容体系、教学方法手段、教学环境等，以提高学员研究解决问题、指挥作战训练能力的一种教学形式[1]，指教学中的诸要素，如教学理念、教学内容、教学手段、 教学模式、教学保障、教学管理等均要贴近实战[2]，其本质是把战斗力标准落实到院校教育的各领域和全过程，使院校教学贴近部队实际，贴近未来实战。

2 实战化教学面临的难题

一是受惯性思维影响，思想观念上，站位不够高。军医大学长期以开展学历教育工作为主，培养学员注重厚基础、宽口径，旨在打牢学生基础、训练思维方法，培养学员综合素质。目前，部分教员、学员对为战教战的理念树得不牢，对实战化教学的认识不足或不够深入，实战化氛围还不浓厚，教员钻实战化、教实战化、投身实战化的自觉性不高，存在教学科研与部队贴近度不高、与实战脱节等问题。

二是院校和部队接触有限，课程体系、教学内容、师资力量等方面，开展实战化教学受到限制。由于观念、体制、经费等原因，院校与部队训练交流有限，课程体系、教学内容，与部队作战需求、部队训练实际联系不够紧密，军队的实战经验难以融入到院校教学工作中。师资力量上，教员大部分成长路径单一，接触部队机会少，对军队建设发展实际不甚了解，对学员毕业后的岗位任职需求难以把握，对未来作战、保障需求没有研究，知战教战、为战研战的能力受到制约，实战化教学的效果难以得到保证。

3 案例教学有效推动实战化教学的深入开展

所谓案例教学法，可以界定为教员以具有鲜明代表性的案例为学员创设问题情境，引导学员通过对案例进行分析讨论，在情境中掌握理论知识总结规律，并创造性地将知识与实践相结合，找到更多的实际生活范例或提出解决实际问题的思路与方法[3]。长期以来，军医大学以“讲授式”等传统课堂教学模式为主，较难适应学员实践能力、未来岗位胜任力、创新能力培养的现实需求，在紧贴实战需要进行实战化教学的过程中，其弊端表现得尤为突出，而案例教学可以作为强化实践教学，培养学员发现、分析、解决问题能力，提高学员创新能力的突破口，其原因如下。

首先，案例教学通过使用案例创造情境性，也称案例性，这是案例教学区别于其他教学模式的根本所在[4]。在传统教学模式中，教师呈现的信息是高度抽象、概括、组织、整理的体系化的纯理论知识，难以激发学员的学习兴趣和学习热情。案例教学从鲜活的社会实践、部队实践中提取出具体、生动的例子，让学员在讨论过程中将所学知识用于解决问题，使学员切实感受到知识、方法、技能等在实践中的应用价值，提高学习兴趣，激发内在动力，促进自主学习能力。

其次，案例教学的情境性派生出另一个重要特征，即实践性。传统课堂教学模式的实践环节薄弱，易造成理论和实践的脱节。案例教学通过构建案例，使学员将教材上的理论内容与社会生活实际、军队工作实际紧密结合，强化实践教学环节，达到理论与实践的有机统一，有效培养学员发现、分析、解决问题的能力。

第三， 案例教学具互动性的特征。传统“讲授式”教学模式下，重视知识、技能、观念等的单向传递，学员是被动的信息接收者，知识输入的多，能力转化的少。案例教学中，更重视“互动”形成的能力转化。学员间的互动，建立在学员联系知识或实践、思考案例、表达的基础上，是学员内化知识、并输出的过程。同时，不同学员因成长经历、认知模式的不同，会对某个问题有不同假设、推论与看法，通过相互讨论、交流，进行“碰撞”与“补充”，将对案例形成更丰富、深刻的理解，这是一种社会化的学习，是对知识“再创造”，锻炼学员思考、表达能力，体验团队合作能力，提升综合素质。

4 案例教学推进实战化教学的具体举措

4.1 树立通过优化教学模式推进实战化教学的教学理念教学理念是存在于教学过程之中，并对教学行为产生深刻影响的教学理想观念。反映教学活动的理想追求，是指导教育者在教学过程中组织和实施教学的思想基础。一旦形成，便成为存在于整个教学过程中的一种潜移默化的深层观念，并成为教师组织和实施教学的指南[5]。只有进一步牢固树立通过优化教学模式推进实战化教学的教学理念，从思想上统一对案例教学、实战化教学必要性和重要性的认识，才能充分调动教员开展案例教学、推动实战化教学的积极性和主动性。

军医大学应通过专题讲座、学术研讨、集中学习等方式，深刻领会实战化教学的内涵特征，充分认清开展实战化教学对于院校建设、军队发展和实现强军目标的重大意义，打牢聚焦实战、靠拢部队的思想基础，牢固树立为战教战的教学理念，把实战化教学当成主责、主业。同时，思考、研讨、论证“什么是实战化教学，为什么要开展，如何通过案例教学等教学方法深入开展实战化教学”的问题，并将其引入教学、深入课堂，逐渐摸索、总结好的经验、做法，形成实战化教学的理论和方法体系。

4.2 与军队密切合作，创设实战化教学案例库案例库是案例教学运行的基础，案例数量不够、质量不高，案例陈旧、不能反映军队发展和现实状况、不符合当前需要等，将使得案例教学成为无源之水、无本之木。

军医大学应与部队及军队院校积极合作，鼓励教员赴军队代职锻炼、开展课题调研、参加军队重大演习、演练等，既了解军队发展现状，帮助军队解决实际问题，又收集军队存在的矛盾、困难，或产生的新理念、新经验、新成果等，通过加工，形成生动、典型的案例，真实准确地反映到教学内容中、带到课堂上，増强课堂实战化教学活力。同时，鉴于案例的搜集、开发、整理和编写耗时费力，鼓励联合多方力量，形成合力开发构建符合军队实际、适合军队院校人才培养的教学案例库，并鼓励共享，以降低成本、提高效率，同时，投入固定研发经费，确保案例开发的质量和延续性。

4.3 分阶段使用不同形式的案例教学法在基础医学知识学习阶段，案例不像教科书，不能帮学员构建起系统完整的理论概念、知识体系，因此，仍应以传统的课堂讲授为主。专业课程和临床课程学习阶段，学员已经学习掌握基本理论知识、部分专业知识，具备巩固旧知识、学习新知识，或将理论知识、技能等综合联系到一起，并加以应用的可能。这个阶段，可以根据学员所学不同学科的特点，探索设计、使用适用于不同课程，满足不同教学目标、不同教学要求的综合性案例，并与其他教学方法有机结合、互为补充，帮助学员对所学知识融会贯通。

案例教学法的具体形式，可以根据课程特点和要求，灵活地进行使用。如，在医学专业课，主要包括以案例为基础进行教学，以案例为基础联合课堂讲授、以案例为基础联合设计性实验方法等[6]。在其他军事类专业课程中，案例教学应结合模拟训练、桌面推演、角色扮演、想定作业、综合演练等共同开展，使教学过程

基于情境、重于实践，融实训、演练、岗位实践等于一体，培养理论与实践双优的军事人才。此外，应以问题导向为牵引，在实施案例式教学过程中，将当前军队训练的前沿问题、军队建设重难点问题、岗位任职的现实问题等融入教学背景中，以切实提高学员岗位任职能力[7]。

4.4 构建适用于案例教学的教学质量评价指标体系案例教学法与传统教学法在教学载体、教学内容、授课方法、教员和学员角色、考核方式等方面均有不同，构建科学、可行、适合案例教学法的评价指标体系是保障案例教学质量的必然要求。

在案例教学质量评价指标的设计上，注意体现评价目的，引导教员教学行为。评价目的主要包括两个方面，一是促进教学、提升教学质量，二是体现实战化教学中的“战斗力标准”。习主席反复强调，“要牢固确立战斗力这个唯一的根本的标准”，要实现以案例教学为抓手，深入推进实战化教学，必须在教学质量评价指标中树立战斗力标准。如，案例内容实战化特色是否明显，是否符合实战需要等。

另外，案例教学中，学员占据主体地位，评价体系的重点变成对学员的评价，对教员的评价放在其次。学员评价的主体，包括教员随堂评价、学员互相评价、学员自我评价、督导专家评价等，可以分设不同权重，评价内容包括学员的参与程度、学员的思维状态、学员的学习状况等[8]。质量评价指标体系的科学性、合理性和可行性，应在案例教学的实践中验证，并逐步加以建立健全。

总之，案例教学法因其情境性、实践性、互动性的特征，能够有限破解开展实战化教学面临的主要难题。更新教学理念、创设案例库、分阶段使用不同教学方法、构建相应教学质量评价体系是一项系统工程，实施过程中还需要配套的制度建设、人员配备、设施保障等。通过加强协调与合作，积极解决存在的问题，将充分发挥案例教学的优势，推动实战化教学的深入开展。