漫步课堂学习，共享网络空间

严文清 袁洁

【摘要】因为荔湾新冠疫情来势汹汹，突如其来的疫情使学校紧急启动线上教学预案。小学阶段学生在学习语文知识中，会遇到诸多障碍，主要是因为语文知识有着抽象性的特征，学生抽象思维比较薄弱，所以学习起来会比较吃力。教师为能提高学生语文知识学习质量，在疫情下发挥信息技术作用，封闭居家线上学习显得及其重要，本文主要从理论和实践角度就语文学习模式与信息技术融合的意义、路径和成效详细探究，期望为实际语文学习模式的良好开展起到积极作用。

【关键词】疫情;小学语文;信息技术;融合

2021荔湾疫情突如其来，与2020年疫情有所不同，2020年疫情是师生有两周时间准备和过渡的情况下开展，这次是从常规学习直接跳到线上，有的师生是在资料不齐备的情况下开展线下教学，有的师生在平台使用上进行重新测试，各种掉线、平台问题导致前期教学手忙脚乱、鸡飞蛋打，有的师生果断选择更好的网络方式进行教学……各种状况的出现磨练教师的心智同时也考验教师的信息技术水平。同时，语文线上学习也要紧扣课标要素，从教材出发，从学情出发，不脱离年段要求和教材重点，一位语言亲切、态度温和并充满鼓舞力量的自带网红主播潜质的教师，学生定能自觉积极参与课堂。教师利用腾讯会议进行早读，课前听写和默写，能量满满开启一天的学习，师生熟练使用学习平台的提问和举手功能，有助于教师了解学生学习情况，课后教师用QQ群助手检查完成的情况，用腾讯课堂的考勤数据发布避免学生课堂中途“溜走”。信息技术不断解锁新技能，凝聚教师智慧，线上学习也渐入佳境。

教育信息化势在必行，统编版语文教材对小学语文学习模式提出了新的要求，居家教师在线上实践教学中为能有效提升学生学习能力，将信息技术和语文学习模式进行有机融合，多思考屏幕那端的孩子需要什么样的学习方式，既有学习诉求，又有对课堂的敬畏，有兴趣也有适当的压力，这样才能持续参与。优化教学形式，凝聚教师智慧，结合语文学科特点，改变传统语文学习的方式，让学生漫步课堂云端，畅享网络资源，使学生达成高效语文学习的教学目标。

一、云端融合的意义

为保护学生视力，这次线上课程教学的时间浓缩为20分钟，要充分利用这20分钟，就需要在有限的时间内利用信息技术做高效率的事。线上学习可以看见不同智慧的结晶迸发出惊人的力量，是难得的机会接触网络教学：课前，教师准备丰富的教学资源：图片、视频和课件，也会思考一些小互动，激活直播气氛，高频互动吸引学生注意力;课中，每节课教学内容不宜过多，讲透重点的知识点，精选教学材料，设计惊艳的过渡语，紧凑环节设计;课后，坚持“尽快批改、尽快反馈”的原则，结合QQ群教师助手自带功能，快速完成作业和优秀的同学会相应得到“一笔当先”“超级学霸”等称号……所以思考如何有效运用线上教学的平台，提高线上教学的效率，值得深思。

统编版语文教材对小学语文教学有着新的要求，教师要能及时改变传统的教学思维，将学生为本的理念贯彻于课堂教学中，激发学生语文知识学习的兴趣。语文课堂中教师通过采用信息技术，为学生创设动态化学习的环境，有助于提高学生语文知识学习的质量效果，促进学生良好学习发展[1]。语文教学中有不同的学习任务，每个学习任务又有不同的需求，为了避免学生用太多平台而出错，可主要利用腾讯会议早读、腾讯课堂直播、作业盒子APP每天一练、调查问卷线上检测等。运用互联网平台，教师可通过音视频以及图片等方式为学生呈现语文知识，信息化的课堂更为开放和包容，学生在课堂中能发挥主观能动性，有助于让不同层次的学生都能在语文课堂中有所进步，从多角度感知语文知识。

二、云端融合的路径

（一）多媒体应用设置体验情景

教师在语文课堂中要对学生的思维特征有所了解，小学生以形象思维为主，所以教师在为学生直播讲述语文知识的时候，可通过多媒体技术应用为学生创设生动化的情景，促进学生结合文本内容直观感受，帮助学生了解文本知识，提高学生知识理解能力。教师只有在现代化教学方式应用下，为学生创设新的教学情景，引导学生在课堂中发挥主观能动性，才能提高学生语文知识学习的质量[2]。如在语文课堂中讲述《观潮》一课时，为能调动学生参与学习的动力，教师课前先让学生阅读一遍课文，了解其中的大意，然后通过腾讯课堂中播放视频的方式为学生呈现生动的钱塘江的画面，文章描写的钱塘江有的学生欣赏过，在阅读文章的时候就会产生联想，真实的钱塘江浮现在脑中，而有的学生没有观看过钱塘江，而在多媒体的辅助下，能帮助学生建立新的感知画面，帮助学生将文本内容和视频内容进行融合起来，通过多媒体为学生呈现出钱塘江“一两丈高的水墙”这一壮阔场面，能直观的给学生带来生动视听体验，激发学生参与学习的热情，于是引导同学们在讨论区上发言，同学们结合想象兴致勃勃流泻下一时感受。

（二）白板技术提高教师教学质量

语文教学中教师采用信息化技术，要和语文课程教学的内容紧密结合起来，并要能明确教学的目标，激发学生在课堂中学习探究的主观能动性。傳统的静态化教学方式已经不适合当前学生语文知识学习的需要，采用现代化教学技术，教师和学生之间形成良好的互动，是提高课堂教学质量的重要条件，只有在互动的基础上，才能促进学生高效探究语文知识，提高学生语文知识学习的能力[3]。如在推送的录屏课中，讲述到《景阳冈》课文知识的时候，为能促进学生高效学习，教师可将白板技术融入到语文教学中去，发挥希沃白板的作用功能，能够为学生带来动态化的学习优势，使学生全方位多角度感知课文知识，帮助降低学生学习语文知识的难度。课文内容讲述中教师为学生提出相应的问题，如文章中描写了怎样的故事？文中的主要人物有着怎样的性格特征？通过让学生在阅读的基础上，和白板技术进行结合，引导学生操作白板技术，使学生主动积极探究语文知识的学习，提高学生能力学习素质的有效性。

（三）微课应用提高学生学习效率

教师在语文教学中提高学生综合学习能力素质，这就需要在课堂教学中采用创新的方式，将微课教学方式和语文教学内容紧密结合起来，才能真正为学生学习能力提升起到促进作用，让学生通过提前预习，课堂中发挥微课的优势，帮助学生解决疑难问题，以及在课后帮助学生巩固知识，都能为学生学习能力提升起到促进作用[4]。如教师讲述《黄山奇石》的文章内容时候，为能有效提升学生学习的效果，教师通过微课应用提前对学生发送微课视频，让学生对课堂学习的要求和目标明确，提前预习，明确预习当中遇到的难点问题，然后在课堂中进行探究，调动学生参与学习的主动积极性，只有从这一基础教学方面进行优化设计学习方案，辅助学生高效学习，才能提高学生学习的能力素质。

三、云端融合的成效

（一）网络空间的建造

教师空间和学生空间的开通双管齐下，开展优质资源的应用和信息化教育教学模式的探索，积极推进信息技术广泛和深入应用。以教师空间带动学生空间为抓手，鼓励教师基于学生需求，依据自身特长，建立个人特色教学资源，实现备课答疑、在线批改、交流教研，转变教学思路，改变教学方式，学生根据自身实际设计空间，并利用空间训练语文古诗朗读、晨读和作業盒子APP上的语文在线测试，调查问卷测验等活动。以学校空间联动家长空间为突破，学校利用空间将各类信息推送到相关教师、学生和家长空间。在空间里展示优秀的学生作业、学生表现和各种情况，通过公众号和美篇输出学校的动态，以QQ群和微信群发布临时通知等信息，定时个性化推送心理线上课程和家庭教育资源，构建网络-学校-家庭-社会四位一体的综合教育。形成了以空间应用推动资源应用，形成学校空间联通家长空间、教师空间带动学生空间的应用模式。

（二）网络课堂的建设

学校及时制订网络课程计划，以班为单位统一使用一个平台，使用原有APP，减少学生和家长的麻烦。充分发挥青年骨干教师带动、辐射作用，让所有一线教师行动起来、参与建设，分批承担网络课堂的建设任务，有序形成丰富动态的网络课程资源，使学生同听一堂课，共享优质教育资源，使基础教育以新方式得到均衡发展。大小群并进，全班的大群+小组的小群同时开展指导，实现线上小组合作学习，起到互助、交流督促的作用，促进了学习热情、效果的提升。双平台互助，教师上课时采用双平台操作，实现线上课堂教学的真实感与实效性，使用腾讯会议和qq群双平台操作。根据语文学科特点、师生差异、年龄不同形成了“双向互动”“单方接收”“一对多”“分片段同步”“全过程同步”等多种网络课堂模式。

（三）网络教研的建立

学校要求各学科教师以科长、级备为召集人进行线上集体备课和教研，在年级统一的基本教学内容和形式上再进行个人创新。每周教研时段进行线上学科年级组的教研活动。制订好开展网络教研活动的计划，并在区网络教研的带动下，学校的网络教研进一步开展。教师根据自身需求建立或参加多个教研群体跨越式级组，发起或参与多种模式的网络教研活动，教师们足不出户就有均等机会参与教研活动，使教研参与面扩大，教师同步提升专业共同体和发展共同体，教师们热情高涨，参加同时不同地的网络教研，形成了深受教师欢迎的课堂展示性、主体研讨型、视域点播型三种教研模式。

平台动态整合了国家、省、市区等各级各类优质教育资源，教师们通过平台开展多种方式得网络备课，备课形成资源供语文学科教师共享。丰富的资源、便捷的操作、迅速的统计，弥补部分教师自身专业知识不足的问题，为教师深入研究教材节省时间，提供方便，提高了备课质量，更是构建了高效课堂，也能使学校有效解决教学进度监管等问题。初步形成了“专家-学校-校间”三位一体的网络备课模式。

四、结语

总之，教师在讲述语文知识的时候，要能充分发挥信息技术优势，调动学生在语文课堂中学习的动力和兴趣，提高学生综合学习能力素质。通过发挥信息技术优势，为学生良好学习积极促进，才能有助于学生可持续发展。

【参考文献】

[1]陈蕾.信息技术在小学语文教学中的融合实践探究[J].小学生（下旬刊），2021（07）：54.

[2]康慧.现代信息技术与小学语文教学深度融合的思考[J].小学生（中旬刊），2021（07）：105.

[3]黄念书.小学语文教学与信息技术的融合路径分析[J].读写算，2021（18）：9-10.

[4]段青玮.浅析小学语文教学与信息技术的融合策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（07）：45-46.

作者简介：严文清（1968.12-），女，汉族，广东广州人，本科学历， 小学副高，广州市荔湾区坑口小学，主要从事小学语文教学与研究。

袁洁（1989.6-），女，汉族，广东广州人，研究生学历，小学语文二级，广州市荔湾区坑口小学主要从事小学语文教学与研究。