高三生物复习中学科素养的渗透策略分析

摘 要：在当前的高中生物学科教学中，培养核心素养是主要目标，以推动学生知识理解和综合素质的提升。在高三复习教学中，学科素养的渗透能够从生物知识的根本思想和学习理念上做好引导，让学生在复习学习中建立正确的理解认识，形成知识体系和解题能力，从而在高考中取得优异的成绩。素质教育下的高考重视综合素质的考核，所以复习教学渗透学科素养就成了必要的策略。文章分析了高三生物复习教学的现状和生物学科素养的内涵，以此为基础提出了渗透学科素养的策略，希望提高复习教学质量，让学生得到综合素质的发展。

关键词：高中生物;复习教学;学科素养;渗透策略

高三阶段的教学要应对高考，所以需要进行整合高中阶段知识的复习，让学生将知识融会贯通，解决知识理解和应用过程中的问题，提升解题能力，这能提高高考成绩，也能让知识学习变成学生的能力。在高三生物复习教学中，教师要带领学生进行知识梳理，完成学科知识的吸收，变成自身的能力，还要做应用知识解决问题的能力，提升学科考试成绩。所以，在新课改的背景下，复习中培养学科素养也就成为有效的方法，可以让学生深度理解生物知识，并且在复习中有思维和思想的成长，掌握生物知识的解题策略和方向。

一、 高三生物复习教学现状

高三阶段所有学科都在进行复习教学，学生的时间有限，所以在教学设计上就要求重视教学效率和效果的提升。在生物复习教学中，教师都是将知识梳理分成以下三个阶段：第一，对基础知识的巩固，让学生将高中阶段的生物知识做整合，提炼其中的重点知识内容，完成整体知识结构的建设;第二，复习注重知识的灵活运用，以理论知识的变化和解题分析为主，促进学生知识结构下的思维和思想发展。第三轮复习重视成绩提升，纠正错误的理解认识，培养解题技巧和解题思路，使学生能够将所学知识变成能力，完成正确解题，提升成绩;第三，复习教学安排能够让生物学习知识和能力得到有效发展，但是在过程中学生容易产生惯性思维，依赖教师的安排和要求，缺乏自己的思考探索，生物知识结构不全面也没有对应的学科概念和思维模式，对于生物题目的分析较为缓慢，不能理性解题。所以在高中阶段有学生复习中对于知识的掌握较好，但是进行阶段考试中就取得不了优异的成绩。究其原因是学生对于生物学科知识缺乏素养认知和自主能力，所以知识的复习学习很难变成自身的能力，在解题应用中就会陷入困境或者理解错误。鉴于此，高三生物复习中应渗透学科素养，将知识与素养融合，保证学生在复习中有综合素质的提升，所学知识内容可以变成能力，能够提高学生的生物学综合素质，建立学生能力提升，教学效果提高的良性复习教学环境。

二、 生物学科素养内涵

生物学科核心素养包含生命观念、科学探究、理性思维、社会责任，内容是对文化基础、自主发展、社会参与的概括，也是生物学科培养学生的目标。生命观念是生物知识的基础思想，所有的知识和应用都建立在生命观念的基础上，教学中以生命概念、生命发展、生命教育为具体的内容，使学生在知识学习中建立正确的观念认识。科学探究是生物学发展的根本，特别在高中阶段的生物知识内容中，科學探究是知识结构，也是学习的方法。教学中应对学生做科学探究的认知培养，以建立生物学知识体系，提高知识应用和解题能力。理性思维是学科教学下培养学生自主学习的高阶思维能力，其内涵在于理性分析问题，具备证据和逻辑推理的思维方式，能够让学生完成生物学知识的理解认识，并建立综合性考虑问题的方式。社会责任素养是生物教学中学生在知识学习积累下的应用意识，其核心是应用生物知识改变生活，解决实际生活问题，发展生物科技，服务人类发展。

三、 高三生物复习中学科素养的渗透策略

高三生物复习的教学现状和学科素养的内涵决定了渗透策略要以学生的认识和应用为主，保证素养认知和能力的提升，提高复习教学的参与，同时素养的提升也能提高复习教学的质量。在渗透策略上可以将素养作文复习教学的中心思想，然后针对复习教学的不同阶段开展针对性地引导，以此保证复习教学的效果。

（一）渗透生命观念，强化基础知识理解

高中阶段学生的生物学习呈现出较大的差异性，这种差异在一轮复习中体现得较为明显。优异的学生可以快速抓住课程重点，并完成单元章节知识的总结，而学困生需要逐词逐句的重新梳理知识内容，学习效率低，也不能完全正确地解决问题。同时无论哪种情况，生物学的知识体系建立没有主观意识，影响了基础知识的完善分析，会影响生物基础知识的整合。在此阶段中，教师应渗透生命观念，并改变基础知识的复习方法，以生命观念为基础组织学生提炼知识内容，并以此形成思维导图，让所有知识围绕生命观念做网格化的建立。这样学困生的基础知识梳理能够有效完成，而优等生在其中也能做思想观念下的应用思考，有效保证了复习教学的效率，也推动了生物知识体系的建立和基础知识的理解认识，并且反向推进了生命观念的素养培养，能够做有效的生命教育。

比如在高一上册的复习教学中，就以生命为思维导图的核心组织学生去总结关于细胞的知识内容，依据知识内容分析生命的构成和成长，并以此为核心科学地解释细胞与生命之间的关系，将大观点变成小概念，将小概念变成具体知识。这样的复习教学形式保证了学生复习学习理解的方向，可以让基础知识的复习有思想观念的支撑，在复习中再次思考知识的内容，有助于记忆强化，也让学生将知识理解认识建立整体的结构，做出理论概念的科学解释，能够提高基础知识复习的效果。

（二）渗透科学探究，促进知识体系建立

高三复习教学中让学生建立知识体系是保证教学效果的主要方法，但是在过程中不仅要保证基础知识结构的体系建立，还要针对生物学知识应用进行体系完善，使学生能够基于问题快速调取相关基础知识，提高知识应用能力。在二轮复习中可以渗透科学探究素养，改变以大量和专项练习开展复习的模式，而是将学生作为复习教学的资源，教师通过设置问题、组织互动，开展科学探究，让学生在复习中依据自身理解作解题，从而能够让知识体系得到验证，并解决问题、互动交流有所完善，可以有效地应用知识内容。

例如，在遗传知识二轮复习中，教学的设计上可以设计“生物进化与遗传有哪些关系？”主题，组织学生尝试解释这个观点，其中要注意方式的转变，多让学生作解释，并依据基因和染色体等知识作引导，鼓励学生做详细解释，并要求做举例说明。这样的复习中进行了科学探究，学生的知识认识之间能够进行联系，并在探究中完成连带效应，使生物知识体系不再是概念的堆积，有具体的知识关系，可以针对某一点做正确的延展。在策略上还可以针对《孟德尔的豌豆杂交实验》这一课设计实验结果探究的问题，让学生依据整体的知识体系去做科学解释，以此能够锻炼正确解题能力，也能使理性思维得到发展。

（三）渗透理性思维，完善知识应用教学

知识的有效应用是理解认识下提升成绩的唯一途径，但是高中生生物问题解析能力较弱，而教师在二、三阶段复习中也是以大量的习题练习为主，学生对于知识的应用得到了锻炼，但是思维受到了禁锢，不利于成绩的提升，还会影响生物学的认识。在此情况下，渗透理性思维就成了有效的策略。在复习的解题讲解中，教师以理性思维为基础，引导学生去做发生错误的原因，并将相似题型和同一知识点的问题做整合，组织学生做思维上的分析。这种形式可以锻炼学生的解题思路，让其学会依据问题思考证据，然后通过比较、验证、否定等方式做逻辑推理，知识应用解题的正确性能够得到保证，复习教学让学生的生物成绩得到了有效提升。

例如，在《植物的激素调节》这一章的复习教学中，教师就以生长素作为典型问题，并将之与激素做对比，让学生理性思考知识应用的方法和方式，推动学生解题思维结构的完善。在组织学生理性思考解决问题的过程中，教师要注意保护学生的求知欲，建立开放的讨论氛围，多让学生表达不同见解，并以此作为资源开展讨论分析，树立正确的逻辑解题思路，确保学生理性思维的建立和应用发展。

（四）渗透社会责任，树立正确解题方向

在高三生物教学中，社会责任素养的培养并不受重视，这是一种错误地理解。社会责任素养能够让学生树立正确解题方向，合理分析问题，而且社会责任能够把握生物解题复习的方向，有助于学生正确的思考，去考虑生物知识的应用。社会责任在复习教学中的落实主要以復习练习的题目选择为主，让学生在基础知识复习中能够有所思考，也能在解题练习中建立正确的解题思路。例如，在三阶段复习的解题技巧教学中，就以社会中的生物学应用为例题，让学生去做分析和思考，挖掘其中的生物学知识内容，以此就能培养正确的解题思路。同时在第一阶段的基础知识复习中，在整理知识内容之后可以提出知识进行应用的过程，让学生去做生活解释，可以有效强化基础知识的理解，并让思维得到发展，有进行解题应用的方向。社会责任素养的渗透应是复习教学中的重点内容，让学生对于知识的应用思考有一个正确的方向，并且在知识复习中思考生活应用，可以提升理论解题的能力。

四、 结论

总而言之，学科素养应是高三生物复习的核心思想，让学生成为复习的主体，保证教学结构和形式能够带动思想认识的完善和思维结构的发展，在复习中将生物课程知识内容变成自身的能力，不仅能让学生取得优异的高考成绩，也能促进未来的生活、工作发展。而在渗透的策略上，不能硬性的将生物知识与学科素养结合，需要从核心素养在生物知识中的体现，与复习三个阶段目标的关系为标准，以此在策略上做出设计，让学生以素养认知和应用为方法做复习学习，建立自主发展的复习教学环境，提高复习教学的实效性。

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作者简介：

林琦，福建省三明市，福建省将乐县第一中学。