借力微课开展混合式学习

刘凤

摘 要 在网络为媒的时代，面对网课学习的低效率，只有平衡好网络教学与现实教学之间的关系，才能更好地提升学习效率。通过在备课中梳理“微课”、在研修中开发“微课”、在课堂中运用“微课”，可以发挥微课资源的最大能量，在实践中通过在线微课和传统面授相互融合，探寻出一条新型混合式学习实践之路。

关键词 微课 优化备课 优化学习 混合式学习

在网络为媒的时代，“网课”是一个热词，那么网课的学习效率到底高不高呢？笔者曾经做过一项调查：在疫情期间孩子们的网课学习效率到底高不高？几乎八成的老师都回答：在网课中孩子的注意力不集中，随着时间的推移，孩子们的注意力越来越涣散，甚至不参与。网课有效的标准是线上辅导方法，也就是教师做了什么。反过来想，就是检验学生学习之后拥有了什么样的学习经验。这里经验的界定关联互动之学生与其环境[1]。

那么，在网络教学与现实教学之间，我们借力在线微课和传统面授的相互融合，是一条新的混合式学习之路。混合式学习是一种恰切结合传统学习手段和在线学习手段的学习方式。但在小学的教育领域，混合式学习是一个新名词，从本质上来说，它是一种新型的学习方式或者学习理念[2]。

一、在备课中梳理“微课”，着力优化备课的校本化实施

备课，一直是我们研究教材、研究教学必备的手段之一。只有把握好了备课这一环节，才能为后续如何上课做好充分的准备。不研究教材，就等同于坐井观天。每一学期开学的第一次教研，语文老师们都必须研读《语文课程标准》，只有把握了年段目标，才能为解读教材打好基础。在这个过程中，“语文备课问题解决‘任务单”（见表1）可以引导老师们在备课的过程中，根据“教材分析、自主备课、微课梳理、希望研究和解决的教学问题、同伴研讨后解决问题的策略、教学调整、上课实践计划”等版块，在年级组和教研组内不断修订完善自己的备课。

在备课中创新式地加入了“微课梳理”这一环节，指向老师们备课时的知识结构化，以保证可从教材的整体高度上去理解。如在备统编版三年级上册第四单元习作“续写故事”一课时，根据市级教研部门开发的统编版语文教材的相关微课，梳理出这一预测单元的习作教学版块：一是聚焦“方法篮”合理预测，读懂图画;二是借助“导学单”多元预测，续写图画;三是运用“修改符”修改习作，分享乐趣。教学重难点则是借助“导学单”，朝不同的角度推想故事的发展和结局，能把故事写完整。知识结构化的教学路径是“写什么（插图讲了什么）——怎么写（预测接下来会发生什么）——写得怎样（小声读给自己听，用学过的修改符号修改）”，依据这样的策略与思路，在弄明白插图的内容后，对故事的发展和结局进行创造性的“预测”，以完成习作。

这样，在备课中借力微课，提前对教材内容进行梳理，实现了备课与学习微课的结合，实现了备课与思考微课的结合，还实现了备课与研究微课的结合，让微课散发出来的能量，优化备课变革的校本化实施，为后续的“混合式学习”课堂做好铺垫。

二、在研修中开发“微课”，助推教研组建设与教师成长

在“教师分层培养计划”的基础上，语文学科结合“行思”校本研修课程，依托“常规长程任务”和“核心短程任务”的若干个任务群开展自我研修。其中“核心短程任务”版块的任务之一便是微课的开发。

每一位语文教师首先学习本市教研部门开发的“美好语文云学堂”优质微课，随时随地可以打开手机观看，提前熟悉教材。而在教研组内，由于有不同的年级，大家经过梳理之后，还可以围绕相邻两个年级的衔接问题、对教材的整体性与全局性的把握问题进行碰撞、讨论与思考。梳理的过程即是成长的过程，最终提升老师们处理以及使用教材的能力。

在研究别人微课的基础上，我们还尝试自己开发微课。如小学语文统编版三年级上册第四单元习作“续写故事”，我们尝试着开发了两课时的习作微课。这一单元是一个策略单元，首先要思考两个问题：一是前面的课文与后面的习作有关联吗？二是如果有关联，这次习作在整个单元学习预测策略的过程中，处于学生学习预测的哪一层级？经过分析，解答了这两个问题之后，再借助预测“读懂图画—读出结局—读出心情”的隐性思路、“写—改—评”的显性路径，设计了微课的整体思路，以保持整个微课设计的整体性、流畅性、真实性、積极性，以及学生的参与度与卷入度。

在开发的过程中，主讲老师、课程设计、课件制作、录音录屏、后期剪辑等等环节环环相扣，且每一环都必不可少。开发的过程既有教研组团队力量的合作与发挥，又有个人能力的展示与成长。总之，在研修中借力微课的开发，不仅助推了教研组的建设与发展，还让个人研修得到了提升，更为“混合式学习”课堂做好了准备。

三、在课堂中运用“微课”，促成课堂学习的最优化效果

现在全国各地都在开发高质量的微课，这些课例丰富了微课资源库。我校开发的微课课例也形成了一个小型的“未来资源”库。所谓的“未来资源”指基于提高教学效率的有价值的“数字”资源，包含教师教学用的资源和学生学习用的资源，从纸质化到数字化资源、从单一学科到多学科交织融合资源、从碎片化到序列化资源、从偶然性使用到普遍性使用资源等等，都将会在“混合式学习”的课堂上经常呈现。不管是自己开发的资源，还是借力别人开发的资源，统筹“进库”后，将会形成一个无国界无边界的未来教育资源库，国内国外师生都可共建共享，这些资源将会促成“混合式学习”的最优化效果。

如开发了“续写故事”的微课后，可在课堂教学的“读懂图意”环节，加入在线微课第一课时的学习，学生很快能从中知道读懂图意的关键，在于“关注插图中的细节，聚焦预测的基本方法，辨别插图中的人物，理清插图中的人物关系”。学习完后，教师再进行点拨，并引导学生顺利进入写作时间。第二课时是作文的评改时间，上课前，加入在线微课的第二课时，学生直接明确了评改习作的标准，然后在老师的启发下开始自改与他改。因此，具有“干货”性质的在线微课运用到传统课堂中，结合自己的实际教学情况，在课前、课中、课后等三个教学时间段，花几分钟的时间合理运用起来，实现了在线微课、教师面授相结合的混合式学习，提升了教学效率，激活了学生思维，让知识结构化，让“混合式学习”的课堂逐渐成为学习的常态。

总之，在备课中梳理微课、在研修中开发微课、在课堂中运用微课，发挥微课资源的最大能量，逐步让混合式学习常态化。

参考文献

[1] 泰勒.课程与教学的基本原理[M].罗康，张阅，译.北京：中国轻工业出版社，2019：66-67.

[2] 余文森，吴刚平，刘良华.解读教与学的意义[M].上海：上海教育出版社，2005.

[责任编辑：白文军]