“三教”改革背景下高职院校实施课程思政的路径

刘芳

（武汉职业技术学院 外语外贸学院，湖北 武汉 430074）

《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。其落脚点是培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才。目的是提升学生的综合职业能力，这也是“双高计划”建设中“打造技术技能人才培养高地”的首要任务。当前，“三教”改革和课程思政建设是高职教育的两个热点。

一、课程思政的概念界定

“课程思政”一词最早由上海市委、市政府于2014 年提出，它不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是一种教育理念，是将思想政治教育融入高校课程教学和教学改革的各个环节，润物无声地实现价值引领和人格塑造。基于上海经验，我们可以把高职院校的课程思政理解为：以立德树人为根本任务，将公共课程、通识课程、专业课程和实践课程与思想政治理论课同向同行，构建全员、全程、全课程的“三全”育人体系，形成全方位协同育人效应的一种教育理念。

二、高职院校开展课程思政建设的困境

在“三教”改革的背景下，高职院校的课程思政建设已提上日程，但是在当前，高职院校开展课程思政仍存在困境，亟须逐个突破。

1.有些老师对于课程思政和思政课程的概念混淆不清，甚至把这两个名词混为一谈，课程思政和思政课程绝不是词序的简单调换。课程思政是一种教育理念，而思政课程是指思想政治理论课程。所以，厘清这两个名词的概念，对于开展课程思政建设具有重要意义。

2.有些教师不愿意开展课程思政建设，认为课程思政与己无关，是思政课教师的事，是党务干部的事，是辅导员的事，这是阻碍课程思政开展的困境之一。

3.许多教师认为将思政融入课堂教学非常难，因为不熟悉理论、不知道方法、没有融入的经验，这是开展课程思政建设的难点。

4.在开展课程思政的过程中，有些教师把课程思政简单地理解为课程加思政和课程的思政化。

三、高职院校课程思政建设的路径

1.开展课程思政建设关键在教师[1]。教师在高职院校的教学中扮演最为重要的角色。习近平总书记指出：“合格的教师首先是道德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。”学高为师，行为示范，教师的一言一行会对学生产生重大而深远的影响。经师易得，人师难求。教师的职责不仅是传道、授业、解惑，而且还是学生成长的导师和引路人。教师应在不断提高教学能力的同时，不断加强思想道德修养，不断加强哲学、职业素养和党的最新的大政方针的学习。不断深入探索课程思政的教学规律，多层面增加课程思政实效，实现知识传授和价值引领的有机结合。将课程育人的理念内化于心、外化于行，以高尚的人格魅力感染和影响学生，力争做到经师和人师的高度统一。

2.思政元素是开展课程思政教学的首要和关键，教师应结合课程内容深入挖掘所授课程中的思政元素。从宏观层面，做好顶层设计，做到多门课程相互配合，实现思政元素的系统性挖掘；充分考虑各门课程的类型、特点，实事求是，各有侧重的区分性挖掘；用好互联网平台，实现教师的校际合作互补性挖掘；思政课教师和其他教师进行密切合作，可以手拉手集体备课，可以相互听课，思政课教师可以开展对其他教师的思政方面的培训，合作撰写课程思政方面的论文和申报课题等，实现合作式挖掘。从微观层面，可以从三个方面来考虑，从大德层面可以结合学科领域挖掘家国情怀、政治认同、法律规范等元素；从公德层面可以挖掘优秀传统文化、社会责任感、行业规范等元素；从私德方面可以挖掘职业操守方面的元素。从特色思政元素，可以从地方资源、校史资源、校友资源、校风校训、校友文化、时事等方面进行挖掘。

3.为全面贯彻《国家职业教育改革实施方案》《中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》《教育部全面贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神实施方案》等文件要求，充分发挥课堂教学主渠道作用，深入挖掘梳理各类课程中的思想政治育人元素，将思想政治工作贯穿教育教学全过程，依托高校人才培养主阵地、课堂教学主渠道，分类、分批组织开展课程思政示范课建设工作。以创新思想政治教育模式和课程思政教学改革为动力，发掘并融合各类课程蕴含的思想政治教育资源，建设一批融入思政育人元素、彰显思政育人功能的示范性公共基础课程、专业（技能）课程、素质拓展（活动）课程，深化课程思政示范课能力提升工程建设，探讨教学范式改革，打造一批特色课程。公共基础课程、专业（技能）课程、素质拓展（活动）课程要与思想政治理论课程保持同向同行、形成协同效应，充分发挥各自优势，全课程、全方位育人。修订课程教学大纲。深挖课程思政元素，结合课程教学内容实际，明确思想政治教育的融入点、教学方法和载体途径，评价渗透的教学成效，不断反思和总结课程思政示范课建设的经验。

4.开展课程思政教学大赛。注重典型示范和榜样塑造，以先进带普遍、以局部带全域。以赛促学，以赛促教，以赛促改，以赛促练，赛教结合[2]，赛中学，学中赛，通过开展课程思政教学大赛，教师可以相互学习，相互借鉴开展课程思政的有益经验；同时，激励更多教师、更多课程主动开展课程思政，确保专业知识传授与思想政治理论课的同向同行，逐步实现“三全育人”目标。

5.在开展课程思政的建设中，实现思政元素与课程内容的深度融合。这是一种教育生态的重构，是一种精细的浸润式的隐性教育。推进课程思政建设，须坚持以课程为载体，实现自然融入，润物无声，不能生硬植入思政内容。也不能把课程上成思想政治理论课，须努力实现知识传授与价值引领的有机结合，从而实现1+1＞2 的效应。

6.教材引领，形成课程思政范例成果。教材是三教改革的核心要素之一，教材解决的是“教什么”的问题。在推进课程思政建设的过程中，应充分发挥课程思政教学团队的集体智慧，系统总结课程思政集中备课和课堂教学中的实践成果。组织教师整理课程思政教学案例、编写课程思政实践教材，把专业知识与思政理论有机结合的典型案例转化为立体化教材、网络化资源，推动各门课程更加有温度、有质量、有思政味。

7.努力构建课程思政的长效机制，信息技术助力课程思政建设。第一课堂和第二课堂相结合，拓展课程思政建设的时间和空间。积极探索和实践课程思政建设的方法和路径。形成人人育人的格局。

四、开展课程思政建设的思路

1.把育人放在首位。思想政治工作从根本上讲是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、德智体美劳全面发展的人才。千教万教，先教会学生做人。育人的根本在于立德。要坚持把德育贯穿课程思政建设的始终。教师应善于从中华民族优秀传统文化中汲取丰富营养，善于通过小事情折射大道理，在潜移默化中提升学生的人文素养。把社会主义核心价值观的要求，把实现民族复兴的理想和责任融入课程教学中。把知识传授与中国特色社会主义伟大实践联系起来，引导学生紧紧跟上人尽其才的新时代，积极探索实现理想抱负的路径。

2.坚持理论与实践的有机结合。课程思政既是一个理论问题，也是一个实践问题。学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，最终体现在行动中。在课堂教学环节，实现知识传授和价值引领的有机融合。在实践环节，紧扣教育的初心和使命，将显性教育和隐性教育有机结合在一起，使学生的课堂所学不仅装在头脑中，更落实到行动中，实现学生的知行合一。

3.针对当前课程思政建设过程中的困境，教师应厘清课程思政和思政课程的概念[3]，大胆实践，加强育德意识和育德能力。教师的育德意识和育德能力直接关系到课程思政建设的效果，教师是课程的实施者，是教学实践的主体，教师应自觉增进自己的德育意识，收集道德教育资源，找准道德教育时机，自觉培养学生的道德品质。同时，教师也应增进自己的育德能力。教师应树立“以生为本”的理念，针对大学生成长特点，着力于学生道德素养的熏陶，加强正面引导，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

4.高职院校还应积极实施“课程思政”优先发展战略，建立课程思政激励约束常态机制，加大经费支持力度，划拨课程思政专项经费，通过项目的形式资助课程思政工作的探索与实践；强化课程思政课题立项与研究工作，全面推进课程思政创新与发展；加强教师课程思政教育与培训力度，安排教师外出进行课程思政研修、考察、访学、挂职和实践锻炼，深入开展课程思政入职培训、课程思政专题培训、课程思政专业研讨、课程思政示范课随堂听课等活动，从而不断提高教师的育德水平。

5.课程思政是一个系统工程，是学校教育布局的内在之魂。高职院校须从人才培养方案、专业（群）建设、课程建设、教材的选用、教案课件的编写、师资队伍建设等方面开展工作。注重顶层设计，不断构建三全育人的课程思政大格局，形成浓厚的育人氛围，不断推进思政课教师与其他教师的协同育人模式。

五、结语

当今，在“三教”改革的背景下，课程思政建设作为新时代教育教学改革的重中之重，已在高职院校全面展开，如何走出课程思政建设的困境，如何推进课程思政建设向前发展，是当前高职教育的热点、难点和重点。开展课程思政建设需要不断地探索和实践。课程思政是高职院校落实立德树人根本任务的根本举措，深化课程思政建设，必须全面系统学习党的大政方针，积极探索，不断实践，在常学常新中不断总结和反思。