新南威尔士州高中生物学课程大纲（2017年版）述评*

方雪静 俞如旺

（福建师范大学生命科学学院 福建福州 350117）

澳大利亚新南威尔士州（以下简称“新州”）拥有发达的教育体系，大学数量位居全国第一。新州的高中阶段又称为阶段6，包括11年级和12年级。阶段6 的科学课程设置了物理学、化学、生物学等分科课程，以及探究科学、科学拓展等相关性课程，充分满足学生多元的兴趣和学习需要，其科学教育体系具有一定的研究和参考价值。2017年新州教育标准局（NSW Education Standards Authority，即NESA）发布了各科新课程大纲，反映了教育改革的新方向。本文对此次发布的高中生物学课程大纲（以下简称“课程大纲”）进行述评，以期对我国生物学课程改革有所助益。

1 课程概述

课程基本理念体现了课程的价值追求，课程目标则界定了对人的培养预期，二者是课程的重要基础。

1.1 基本理念 新州高中生物学课程建立在阶段5 生物学研究的知识和技能的基础上，探讨了从分子到生命系统的多样性，研究生物与其生存环境之间的相互作用、生物学的应用及其在不断变化的世界中寻找健康和可持续性问题解决方案的意义。课程基本理念主要包括以下要点：1）内容上仍以实践为重点，并渗透有助于研究当前和未来生物学应用的技术；2）通过“科学工作”过程培养科学研究技能，注重培养问题解决和批判性思维的技能；3）强调生物学研究的跨学科性，能补充其他科学学科和STEM 相关课程的研究；4）侧重于个人和公共健康及可持续性问题，并促进对地球上生物多样性及其栖息地的认识。

这些课程理念与我国2017年颁布的《普通高中生物学课程标准》相比具有一定的相似之处，都强调科学探究、科学思维等科学素养的发展和实践的重要性，但新州课程大纲更加突出跨学科思想，这对于我国目前的科学课程而言是一个短板。

1.2 课程目标 课程大纲将课程目标划分为3个维度：技能、知识与理解、价值观和态度，并提出了学生在课程学习结束后应取得的成果。

1）技能：发展科学工作技能的应用能力。

2）知识与理解：针对11年级提出的目标是：发展对生物体结构和功能的认识与理解；发展关于地球生物多样性和进化影响的认识与理解。针对12年级提出的目标是：发展遗传和基因技术的认识与理解；发展对疾病和紊乱的影响的认识与理解。

3）价值观和态度：发展对生物学积极的、知情的价值观和态度；认识到生物学在生活中的重要性和相关性；认识到经济、政治和社会因素对科学知识发展的影响；发展科学研究中想象力和创造力。

新州课程大纲的课程目标仍以知识、技能、情感态度价值观为基本框架，相比之下，我国课程标准已实现了核心素养目标的整合。在对技能、价值观和态度目标的描述上，11年级和12年级是一致的，而知识与理解目标则分年级设定，体现了技能学习和价值观养成的连贯性和长期性，以及知识获得的阶段性，符合学生的学习实际。

2 课程内容

11年级和12年级课程各包含4 个模块的内容，每个模块又分为若干主题，其中，科学工作技能贯穿于整个课程的学习（表1）。每个年级的学习时间均为120 h。课程大纲特别指出，在120 h内，实际调查的时间应不少于35 h，且必须为深度研究分配15 h。

表1 阶段6生物学模块和主题

2.1 深度研究 深度研究是学生单独或合作完成的任何类型的调查或其他活动，从而进一步发展课程大纲中的概念或由课程大纲延伸出的概念，可是一项活动，也可是一系列活动。深度研究可满足学生对生物学的兴趣，获得对生物学概念的深度理解，提高学习的参与度。课程大纲提出深度研究的一些思路，例如，实际调查、二手资料调查、创造、实地工作及数据分析。在深度研究的过程中，学生得以发展和展示自身的科学工作技能，包括质疑与预测、规划调查、实施调查、处理数据和信息、分析数据和信息、问题解决、交流。课程大纲详细阐述了每个技能的具体要求，并强调这7 个技能是动态的、相互依存的。需要注意的是，课程大纲没有规定个别深度研究项目的时长和方法，15 h 可分配给单个项目也可分散到一个学年中，但具有统一的评估要求，在保证研究质量的前提下提高学习的自由度。

2.2 跨课程学习 为了让学生不同程度地参与对世界问题的探讨，处理所面临的当代问题，澳大利亚课程提供了国家、区域乃至全球层面的内容以丰富课程体系，这些内容需要在各个学科领域中探讨，成为跨课程的优先事项[1]，主要包括“土著和托雷斯海峡岛民的历史和文化”“亚洲及澳大利亚与亚洲的外交”“可持续发展”。在生物学领域，学生可了解土著居民和托雷斯海峡岛民是如何通过观察、预测、试错，以及在特定环境下对环境因素作出反应以完善对世界的认识；认识亚洲地区多样的环境及其内部的相互作用，以及人类活动对区域乃至世界的影响；研究系统和系统组成部分之间的关系，考虑食物来源和自然及人类环境的可持续性等。此外，跨课程学习还包括一般能力的学习，例如，批判性和创造性思维、道德理解等。

2.3 模块内容 课程大纲没有规定11年级和12年级的模块教学顺序，教师可根据学生的需要、兴趣、能力和先前学习的情况灵活调整。但对于模块内容和要求，课程大纲有明确的界定，分别从学习成果、内容聚焦、科学工作、主题内容4 个维度进行详细阐述。本文以“传染病”模块为例解析各个维度。

2.3.1 学习成果 “学习成果”提出学生在学习完本模块后应掌握的主要知识与技能。在“传染病”模块中，学习成果包括4 个技能成果和1 个知识与理解成果：1）开发和评估科学调查的问题和假设；2）设计和评估调查方案，以获得一手或二手数据和信息；3）实施调查以收集有效、可靠的一手或二手数据和信息；4）使用一系列适当的媒介选择、处理定性或定量的数据和信息；5）分析传染病的起因、传播、处理和机体反应，包括人体的免疫系统。

2.3.2 内容聚焦 “内容聚焦”部分提出本模块的学习重点。在“传染病”模块中，重点主要聚焦在2 个方面：1）探讨区域性和全球性的传染病的治疗、预防和控制，包括研究人类免疫系统及其对传染病的应答反应；2）探讨利用各种科学家的工作成果的医疗和农业应用。研究传染病及其原因和影响对人类的生产、生活、整体健康具有突出的价值。

2.3.3 科学工作 “科学工作”提出了学生在本模块中需要进行的科学研究内容，简要评估学生将发展哪些科学工作技能。“传染病”模块的“科学工作”内容为：学生在计划和执行调查以分析传染病数据的趋势、模式和关系时，将重点放在开发、评估问题和假设上。

2.3.4 主题内容“主题内容”呈现了模块中的各个主题及其具体内容，每个主题都以1 个探究性问题为核心，提出学生各方面的学习任务。“传染病”模块共有4 个主题（表1），对应的探究性问题分别为“疾病是如何传播的？”“植物或动物如何应对病原体感染？”“人类的免疫系统是如何应对病原体的？”“如何控制传染病的传播？”。以“引起传染病的原因”为例，介绍该主题的学习任务（表2）。

表2 “引起传染病的原因”主题的内容

3 启示

新州课程大纲与我国高中普通生物学课程标准有许多相似之处，同时也为我国课程发展提供了一些启示。

3.1 需融合历史文化，关注跨学科内容 跨课程学习是新州课程大纲的重要特色。课程内容选取与本国利益高度相关的主题，保留本土元素又融入其他地区的文化，将其纳入各学科教学中，让学生利用不同学科领域知识深入学习、多角度探讨，全方位把握主题，既实现了学科知识的融会贯通，又促进了多元文化理解。对此我国的课程内容设置可加以借鉴——融入历史文化因素，针对值得探究的问题，打破学科间的壁垒，实现学科知识的交叉与应用[2]。

3.2 需重视深度研究，突出科学技能 深度学习是素养养成的重要途径，聚焦学习过程与结果，突出学习体验，指向学科思维与方法，要求学生在知、情、意、行的整合中参与问题的解决[3]。新州课程大纲在每个年级的学时中特意为深度研究分配了15 h，在学习过程中高度关注学生科学工作技能的习得，对于学生应发展或优先发展哪些技能也有明确的要求。相比之下，我国高中生物学课程给予学生自主研究的机会并不多，教学的深度似乎更关注知识的“深”，而忽视学生体验和技能发展的“深”。

3.3 需聚焦核心问题，引领学习内容 以问题为导向的知识编排遵循知识本身的内在逻辑，使学生的学习过程立足于思维过程，把握知识的脉络，提高学习过程中的元认知能力。问题是思维发生的起点，也是思维进程的驱动力[4]。新州课程大纲每个模块中的主题内容都聚焦在一个探究性问题，以该问题为核心，列出重要概念并提出学习任务或参考活动，让学生围绕问题深度思考、积极活动，探寻事物本质。我国高中生物学课程标准以大概念构建内容框架并提出详细的内容要求，但比起“平铺直叙”的呈现方式，新州课程大纲的问题导向式更符合素养的培育要求。