产学研协同创新模式下会计专业人才培养探究——以河南大学民生学院为例

产学研协同创新是指企业、大学、研究机构三个基本的创新主体在政府、科技服务中介机构、金融机构等相关主体的协同支持下，投入各自的优势资源并发挥各自的核心能力，共同进行技术开发的协同活动。产学研协同创新是我国产学研发展的大势所趋，但在现有环境下，如何实现高校与企业以及研究机构之间的“协同”却是个悬而未决的问题。会计学专业由于其专业的特殊性，产学研的深入结合是大势所趋，在“万众创业”的社会发展背景下，在人才供给侧结构性改革的潮流中，政府、高校、企业间的进一步结合是进行政府体制机制改革的必然要求，是高校培养高质量会计类人才的必然趋势，是企业进行创新和发展的必经之路。

一、研究理论基础

（一）三螺旋模式理论。1.理论发展。三螺旋模式最早是由生物学领域专家所提出来的，它的提出突破了最早的一元线性模型以及学校与政府间双向“模式2”模型的限制，形成了政府—企业—学校间的立体式三螺旋模型。三螺旋模型随着社会的不断发展，自身逐渐从“政府主导干预模式”演化为“自由放任模式”，直至最后“三螺旋模式”的最终形成才突破了政府为主体干预模式的桎梏，减少了以市场为主要参与者相互联系分散的缺陷，形成了三者协同发展，既有紧密联系又相互独立的三螺旋模式。2.理论构成。在社会不断演进的过程中，三螺旋模式被广泛应用到生物学、教育学、管理学等多个领域。其中，三螺旋模式在和高校产学研的结合的过程中成为了一种理想模式，它不仅能够突出三者中政府、企业和高校间的相互独立的关系，又能够充分结合，找到协同发展，共同创新的有机结合体。三螺旋模式中三者之间的关系如图2.1所示：

图2.1 三网格混合组织三螺旋模式

（二）协同创新理论。1.理论发展。著名物理学家哈德在上世纪八十年代年的著作中对“协同理论”有着基本的探讨，他认为，协同即意味着相互独立的子系统在共同服务于某一个目标时，所产生的相似性、一致性和规律性。在此基础上，各个子系统间变的由无序到有序，由分散到协作。协同创新则是在各个要素互相协作且产生增值的基础之上，进行有意的创新培养及创新探索，以实现最终的创新目的。2.理论构成。在协同创新的过程当中，各个参与要素本着服务于同一主体目标的基础上，共同协作，并且进行资源间的整合和调配，它们之间既有独立的网络节点，又有协作的网络形态，既相互依存，也相互配合，从而实现相互协作而实现创新的目的。结合产学研的协同创新，其具体指的就是学校、政府和企业之间进行合理的资源调配，互相配合，最终实现内部动力和外部动力相互结合，最终驱动前进的目的。

二、河南大学民生学院会计专业产学研协同创新现状

（一）发展背景。河南大学民生学院是一所民办高等院校，在2020年5月份高等教育评价机构软科发布的“2020软科中国独立学院排名”中，河南大学民生学院排名第17名，位居河南省独立学院第一。会计学专业是我院第一批纳入品牌专业建设队伍的专业，2020年8月，河南省教育厅下发2020年度省一流本科专业立项建设，其中我院会计学专业位列其中。我院在会计学专业产学研发展的过程中有着得天独厚的优势：首先，从规模建设上来说，我院有着得天独厚的地理优势，依托“中原经济区”腹地建设的大背景下，河南日报和河南大学强强联合，使得专业建设规模不断扩大；其次从课程设置上来说，会计专业不仅设置通用的理论性课程学习，还包括实践操作类课程学习，课程设置以及课时安排上都能够凸显出专业培养的综合性与实践性；最后，从产学研结合现状上来说，会计专业积极参与“产教融合”的建设中，实现学生实践进企业，企业助力专业发展的基本目标。

（二）发展现状。在我院结合市政府以及相关企业的共同协作下，产学研协同创新取得了明显的成果，不仅带来了科学技术成果的经济化转换进程，也获得了较好的社会效应。最为直观的成果数据体现在以下几个方面：首先，从学生角度来说，我院十分重视学生创新实践能力的培养，不断鼓励支持学生参加各种校内外组织的比赛，增加自己的实战经验，提高理论水平，学生斩获省部级奖励近百余项。截止到2019年，专业及相关竞赛都取得了可喜的成果如表1所示：

表1 2018--2019年河南大学民生学院商学院实习实训竞赛获奖情况（部分）

其次，从学校角度来看，产学研协同创新意识从未懈怠，我院结合自身特点与优势，在相关部门的大力支持和配合下，不断深入企业进行实地走访调研，截至2020年，我院各个专业与校外签订的实习实训基地已逾百家，高质量人才输送企业或单位达数十家。这一方面增加了政、校、企的协作机会，另一方面也大大提高了我院的人才毕业就业质量。

（三）发展困境。我院会计学专业在产学研协同发展的过程中取得了可喜的成绩，但是所遇到的困难也是显而易见的。这一困境可以从校内和校外两个角度进行考量，从而可以更加有针对性的解决当前的问题和所遇困境。从校内角度来看，首先，学生的培养质量有待进一步提高。我院定位于培养具有综合性、创新性和实践性的高素质会计专业人才，会计专业学生具有一定的理论学习与理解能力，但是实习实训机会仍有待增加。我院特色的“小学期”课程数量与质量仍待提高，实验室融载率与实验项目相较于实际需求来说仍显不足。其次，我院研发能力仍有较大上升空间。教师受到资源及自身条件限制，我院的SCI论文数量、专利技术发明及产业转化能力仍相对较弱；再次，校内外实习实训质量仍有待提高。以16级会计学专业为例，我院提供的高质量实习基地（学生主要期待会计师事务所）仅有10多家，难以满足近200位同学的实习需求。从校外角度来看，首先政府财政支持力度较弱。相较于“双一流”的河南大学，省部共建的黄河水利职业技术学院，我院每年财政经费下发的产学研结合及支持的经费少之又少，多数需要学院自己筹资或者从自身经费预算中进行抽离，大大降低了学院的产学研协同创新意愿，发展也受到极大程度的限制；其次企业与校内结合度较低。企业需要大批的高质量人才进行有益补充，但是学校与企业对接的过程中，企业受到资金以及时间限制，难以实现对于学生的持续培训，企业项目难以实现与学校的直接对接。

三、产学研用创新模式下河南大学民生学院协同创新合作模式解读

（一）以政府为主导。继续联合政府部门，突出在我院产学研协同创新的过程中政府的主导性，从政策、资金和战略规划上获取更大的支持力度。积极响应国际及地方政府号召，努力培养出一批具有高科技水平做武装，高实践能力做基础的会计类综合人才。紧跟“大众创业、万众创新”这一时代步伐，充分利用政府部门提供的各项产教融合服务平台信息，如我市建立的河南自贸试验区开封片区，为我院提供了多个人才共建基地及实习实训机会，这一方面加快了本地产业升级的步伐，另一方面，我院科研团队建设，会计专业人才培养体系都可以得到更加创协合力的发展。

（二）以产业为支撑。会计学专业作为我院的品牌专业，具有联合培养计划的项目和企业已逾百家，加大产学研协同创新，应当不断强调产业基础的重要性，继续联合已有的企业和集团做好人才培养及输送的工作，根据企业的发展需求，以点带面，反馈与我院人才培养方案的调整。在合适的机会下，加强教师科研的实用性，将科研成果引入企业中进行实践推广，增加其经济效益的转化能力，不仅带来教师实践水平的提升，也为企业创造更多的经济价值，为更好的实现产学研协同发展，可以联系各个企业或集团，加强产业平台的建设，同类产业平台进行强强联合，共同带动，在产业平台中选择优势企业入驻校内，这样一方面可以解决企业的人才需求困境，另一方面学校也可以为社会输送更高质量的人才，解决一部分资金困境等问题，实现会计专业建设的“多元共建、校企合作”的共建模式。

（三）以学校为平台。学校应当不仅仅是理论授课的主体，在产学研协同创新的过程中，学校应当发挥其基础平台的作用。从制度建设方面，优化学校为师生服务的制度体系建设，为教师提供更多的实训机会与培训经费，对教师的实践与理论授课能力同样重视，定期进行考核，提高教师的实践化教学水平；从合作模式角度，以点带面，协同发展。“双师制”“第二课堂”的开展都可以与企业有着更加深入和直接的对接，如为学生配备企业导师，在学期课时安排中直接增加企业实训基地的学习与操作，并计入学生的课程学习总成绩之中，增加学生课程成绩的构成类别等；从培养效果的角度出发，丰富学校的激励手段。如增加教师科研经费的投入，加大科研成果的转化力度，增加对于学生创新创业项目的支持，扩充实践类课程学时学分的容量，进一步激励学生能够学有所得，学有所用。

（四）以人才培养为根本。大学生群体是一个充满创造性和多元性的智力群体，高校在进行人才培养的过程中应当首先明确其培养目标，我院对于应用型人才的培养十分重视，尤其是近年来对于会计学专业人才综合素质的要求更高。因此，在制定人才培养方案的过程中就不能仅仅关注学生的理论学习能力，在课程设置方面应当适时增加实训类课程，在课时安排方面给予学生更充分的实践参与到企业实习中去；其次丰富人才培养的手段。我院现在积极推进的“小学期”课程体系建设，是一大特色，在这个时间段当中，充分体现出人才培养的全面性，如开设的“EXCEL在财务会计中的应用”，具有较强的专业性，难度不大，但是实用性强，学生不仅有财务会计的理论基础，也有实践操作能力的培养。最后，人才培养更应关注其全面性，产学研协同发展的过程中，人才是推动三螺旋发展的根本，因此高校在进行人才培养的过程中应当具有一定的整体观，大局意识，不断适应产学研协同创新发展。