基于GE的问题式教学在高中地理课程中的实践——以“人类面临的主要环境问题”为例

黄 乐 吕弼顺 文琳惠

（延边大学 吉林·延边 133000）

1 问题式教学

（1）问题式教学的内涵：《普通高中地理课程标准》（2017年版）将问题式教学定义为重视发现问题和解决问题，在该过程中教师为主导地位，引导学生用地理思维建立与问题相关联的知识结构，并且能逻辑清晰的分析问题，准确合理的表达观点。强调在教学中是以真实问题和开放式问题或者未形成答案的问题进行探究的，就可以认为是问题式教学。

（2）有效提问的基本要求：雷霞从问题的类型、问题的设置、问题的提出、问题的目的性、提问的措辞和语气、问题的难度、停顿、针对学生回答教师的反应八个方面确立了课堂提问有效性的评价框架。《地理课堂提问有效性的探索》中张瑾认为课堂提问的有效可以从“考察其是否有助于激发学生兴趣，是否有助于培养学生的兴趣，是否有助于培养学生的问题意识，是否有助于培养学生深入思考，是否助于促进学生的思维发展，是否有助于提高课堂的教学效果”这几方面来进行评价。

综上，依据2017版课标的要求与建议，问题式教学是为了达到核心素养目标的有效途径之一，高中地理教师要课堂中注入问题式教学模式，注重创设情境——发现问题——分析问题——解决问题。

2 Google earth

（1）Google earth简介：2005年6月著名的搜索引擎公司Google推出了Google Earth，这是一款虚拟地球软件，使用三维地球的形式把大量航拍照片、卫星照片、3D图像组织在一起，可以从全新的角度来浏览地球，就像一个立体的地球仪，通过鼠标转动地球缩放视野，大到海陆山川的分布，小到城市街道上的汽车都可以尽收眼底。

（2）Google earth的功能：①搜索功能，在搜索栏中输入地名或经纬度可以直接跳转到目的地；②显示三维地形功能，在该软件中可以浏览许多重要山脉和建筑物，例如珠穆朗玛峰、布达拉宫等；③显示经纬网功能，可以用直观的形式显示三维地形图，使经纬网的概念浅显易懂；④显示阳光功能，拖动时间轴可以显示极昼极夜现象，也可以观看日出日落这类自然现象；⑤观看星空功能，可以看到月相变化等现象；⑥建立点线面文件，可以在地图中圈出所需要的点、线、面，后续操作中可以直接点击文件，获取相应资源；⑦创建游览，这是一款录屏功能，主要记录事物动态变化过程；⑧时空特性，可以通过调节时间轴，可以对比同一地区不同时间的图像，寻找差异点。

3 《人类面临的主要环境问题》教学设计

（1）课标解读：①课标2.10：运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。本条意在认识到环境问题，对其成因归纳分类，加强区域认知能力。②课标2.11：通过探究有关人文地理问题，了解地理信息技术的应用。本条意在结合现实生活，提出可以利用地理信息技术可以解决的问题。

（2）教学目标：

①人地协调观：说出不同种类自然灾害，并解释其成因以及解决措施。

②综合思维：对环境问题进行归纳总结，从空间和时间综合的角度分析环境问题的发生与演化。

③区域认知：说出咸海湖地区环境问题及解决措施。

④地理实践力：搜集有关影响全球性环境问题的国家或地区，并使用Google earth画出这些区域。

（3）教学重难点：①重点：环境问题的概念与分类。

②难点：人类面临的重要环境问题。

（4）教学方法：问题启发式、小组探究式、地图法等。

（5）教学过程：见表1。

教学环节 教师行为 学生行为设计意图导入 在p p t中播放“环境污染现状的纪录片”，询问学生观看视频后的思考，积极引导学生说出环境恶化的现象。观看视频，思考视频中出现了环境恶化现象，并回答出：全球变暖、冰川消融、土地荒漠化等利用视频导入，快速进入课堂状态。教师问“同学们思考一下，我们身边有没有这些问题呢？可以是在新闻中获取的信息，也可以包括身边的现象。” 回答问题：气候变暖，下雪的频率降低；雾霾、干旱等 地理知识与生活紧密相连。教师继续提问，“什么是环境问题”、“哪些问题威胁着人类的生存和持续发展？”可以阅读教材，小组内讨论。 思考问题、小组内讨论，汇总答案，与老师交流。 小组合作产生的思维碰撞有助于激发思路。师生共同总结归纳出人类社会与环境的关系：1．对人类社会而言，物质和能量的输入和输出，一方面维系着人类自身的生存和发展，另一方面又深刻地影响着人类赖以生存的环境。2．在正常情况下，对于人类合理和适度的索取，自然环境具有一定的恢复能力。但是，当人类向环境的索取超过环境承受能力时，就会出现自然资源枯竭、生态破坏等问题。对于人类排放的废弃物，自然环境也具有一定的容纳、分解和清除等作用。但是，如果人类向环境排放废弃物的数量超过环境自身的净化能力，就会导致环境质量下降，产生环境污染等问题。树立正确人地观。教师提问“造成我们周围环境污染的原因有哪些，小组讨论” 学生思考，小组讨论，与老师交流 集思广益，有助于达到教学目标。教师展示8 4年、9 4年、0 4年、1 4年咸海范围变化图并说明咸海是在上新世(7 0 0万～2 5 0万年前)末期形成的，当时地壳下沉，是海侵的遗迹。从更新世(2 5 0万～1万年前)以后，锡尔河与阿姆河的河水都注入咸海，使水位经常保持不变，曾是世界四大内学生回答流域面积减小。原因：①气候变暖，水汽蒸发、②人类没有爱护环境造成的、等等教师提出开放式问题，体现学生主体、教师主导。提问“这四幅图片向我们传递了什么信息？为什么会这样？”教师继续提问“根据同学们回答的内容，大家再想一想这个地区正面临着什么问题？”（适当引导学生“原来是世界四大内陆湖，这里水域面积很大，这里的的鱼的品种多样”）学生回答“水资源减少、生物多样性减少、水体污染”等 问题层层叠加，有助于知识建构。教师与学生共同总结人类面临的主要环境问题对分散知识进行总结，有助于综合思维的发展。教师提问“看一看，环境问题还有其他分类方法么？” 学生思考并回答“地理空间”等。师生共同总结：按地理空间分为①局部环境问题②区域环境问题③全球环境问题。教师引导学生完成下表拓展思维训练。教师提问“依据不同区域的环境问题不同，请同学们思考哪些地区环境问题表现的不同呢？” 学生思考后回答“城市与农村”、“发展中国家与发达国家”。从不同尺度对全球环境问题进行划分，有助于区域认知的形成。新课讲授教师提问“影响全球环境问题的事例有哪些”。进行总结归纳。并发放作业纸。 同学依据课本回答问题。知识迁移小结 教师与同学们共同总结本节课所学的知识，对环境问题的态度以及未来要做一个爱护环境的公民等。作业利用互联网等手段，搜集影响环境问题的地区或工厂。全球范围内的环境问题、我们身边的环境问题、新闻中的热点地区均可，每人至少找出三点，说明其主要环境问题、成因及目前解决现状。利用机房，在G o o g l e e a r t h中使用“点线面功能”将其圈出来，形成k m z格式；并将其成因及解决现状添加上，形成p n g格式，将文件打包提交。在G o o g l e e a r t h中搜索目的地确定区域范围，点击添加多边形将圈出来的文件保存作业文件夹中点击保存图片将问题及成因输入到白色文本框内保存。将文件夹提交到老师电脑里。

4 小结

问题式教学贯穿于课堂始终，GoogleEarth作为现代教育技术下的一种教学方式，对体现地理教学中“核心素养”有很大的优势，对教师自身的专业成长和学生的终身发展都有一定的帮助。在大数据和软硬件条件较好的大环境中，地理教师学会利用现代技术，在教学中适当地使用GoogleEarth等现代信息技术，可以设置教学情境，提高学生的学习兴趣，改进教师教学方式进而提课堂教学效果。同时引导学生自主思考、分析、运用和实践，这样学生不仅能从中学会如何运用这些技术软件，掌握它们的操作功能方法，而且还可以创造性地运用这些技术来认识、解决现实生活中遇到的现象及问题，对学生核心素质的提升有很大的促进作用。