把握“进”与“出”，切语文课堂之肯綮

夏赵熠

古时，庖丁为文惠王解牛，未尝技经肯綮，言每年才换一把刀，是为良庖。何为“肯綮”？即筋骨结合的地方，现比喻关键的地方。于语文教师而言，教书的过程必须要切中肯綮，才会不负学生，方为良师。在笔者看来，语文课堂教学的肯綮，在于教师如何看待并适宜地处理好“进”与“出”的关系。 “进”与“出”的关系，是相辅相成，相互成就的关系。

一、教师扎“进”教材，浅显输“出”知识

“用教材教，不要教教材”是当下课堂教学改革的重要指导思想之一，大多教师也在努力实践着，也走入过一些误区。如不重视教材，蜻蜓点水式，对于学生而言，就像是雪一样很快融化成水，没有收获；或是过分依靠课外资源填充课堂，看似是作为课堂的延伸拓展，实则学生没有掌握，甚至是笑过，看过，读过，就过了。江苏师范大学魏本亚教授指出，“语文课程改革进行了十多年，语文教学的生态不仅没有好转，反而更加恶化了”。如果放任其恶化下去，那后果不堪设想。所以语文教师必须及时调整教学策略，带学生“乘风好去，长空万里，直下看山河”。

（一）立足教材，钻进教材

语文教师教学要有教好教材的意识，要有立足教材和尊重文本的态度。

钻“进”教材分为以下几个层面。1.百回读，“书读百遍其义自见”。要读准字音、读流畅和读出感情。2.潜心读，“独钓寒江雪”。钻研教材要静得下心，耐得住寂寞，要走“进”教材的天地中，了解教材的教学目的、重难点，明确作者的写作目的、行文思路、情感脉搏、写作特点，了解单元要求和本册书的总体要求，关注到预习要求、探究练习和阅读提示等。3.多元解读，“百花齐放春满园”。教师可以预设学生可能会出现的问题，存在的疑问点去解读文本；可以通过查找相关课例、课堂实录去丰富对文本的解读。

（二）教学过程，层层推进

《礼记·学记》中说：“杂施而不孙，则坏乱而不修。”这提醒我们，教师在组织教学活动时要有一定的顺序性，循序渐进。

王荣生教授指出：语文课堂教学的改善，取决于基点的改变，也就是说，要将以“教的活动”为基点，逐步地转变为以“学的活动”为基点。心理学家维果茨基认为：课堂提問应该接近学生的“最近发展区”，既不能停留在“已知区”上，也不可“陵节而施”——过分的超出学生的能力水平，要让学生“跳一跳摘果子”。层进的教学过程一方面符合中学生的心理规律，一方面也能提升学生的语文素养和能力。

（三）灵活处理，将个人创意融进教材

《义务教育语文课程标准》要求教师应“创造性地使用教材”，这就为我们打开了教学的一扇大门，每个人的教学都有属于自己的色彩，我们可以灵活处理教材中的课文，充分发挥我们的创造性。

例如，《钢铁是怎样炼成的》的名著导读设计，笔者确定的主题是“英雄亦是打工人”。环节设计如下：我找——“打工人”典型代表，我探——“打工人”背后秘密，我悟——“打工人”精神内涵，我学——践行“打工人”精神，以及最后的作业设计我写——“打工人”求职推荐信。设计初衷来自一句话“每个人都有钢铁般的意志，早安，打工人”，以学生感兴趣的、网络热词金句作为切入口，选用表情包作为课程资源辅助，活跃课堂气氛，呈现出年轻一代教师的个人教学风格，顺应时代，且积极正面，让学生与名著中的主人公保尔拉近了距离，这些知识点在紧密的环节中学生可以通过自主学习、合作探究等方式掌握到位，达成牵一发而动全身的目的。

二、学生走“进”教材，浸润悟“出”真谛

教学活动是双向性的活动，教师也要结合学情，试图带领学生走“进”教材，通过浸润的方式，全面培养学生。何为“浸润”？字典上的解释有四，我采用的是“逐渐渗透，引申为积久而发生作用”，这是一个长期性的活动，是教师的逐渐渗透，会对学生产生影响。

肖培东说：“阅读说到底是让我们更有智慧。”在我看来，课堂永远是学堂，学生永远是主体，一切服务于学生。所以教学过程要关注学生个体，让学生进入教材中，潜移默化地获得知识和个体经验。王荣生教授也提出，教师要鼓励学生反复研读文本，尊重学生独特的阅读体验。

如诗歌教学要帮助学生读出自身之悟。统编本九年级《乡愁》，是一首经典的诗歌。胡明坤老师在课堂教学中问：第四段的第一句话不一样，在表示时间的“现在”一词前面加上“而”。成了“而现在”。这个“而”字里另有怎样的深意？

生1：是“但是”的意思，“而”起转折。

生2：“而”起递进作用，有更大更浓的乡愁。“家国情怀”比“个人乡愁”更博大深沉。

生3：“而”与“之乎者也”一样都是文言文常用词，具有文言文意味，巧妙勾连中华民族的“家国情怀”。

胡老师的问题，成功唤醒了学生对于语言的敏感，这使学生走“进”文本。一个小小的“而”字，学生们的答案有对字义、表意、情感表达的理解甚至有从文化意味角度的思考，此问题达到一石激起千层浪的效果。学生在此过程中表现出具有语言建构与运用的核心素养，拥有必要的语文知识和熟练的语文技能；通过表达运用，又透露出学生具备家国情怀等文化素养。学生真正走“进”教材，可以在浸润中悟“出”教材内外的天地，从而在思想、文化等层面受到熏陶感染，成为全面发展的人。

三、师生来回“进出”教材，提高课堂实效性

张志公先生说，阅读教学，就是教师带着学生在文章中进进出出走它几个来回。课堂教学活动是双向性的，不仅能提高学生的语言素养，提升言语思维能力，更能引导学生朝着深度学习和精神成长方向延展，把课堂落到实处。同时，教师也收获成长，知困自反。

据皮亚杰认知发展理论，中学生拥有假设演绎推理能力，抽象逻辑思维以及思维具有灵活性，这意味教师面对的中学生，已经是基本能够独立思考的人，可以对文本有自己的解读。当师生的不同解读相遇，碰触出思想的火花，语文课堂方能体现其价值。

王建国老师在《台阶》教学的最后，设计了“我们能否从父亲造台阶的故事中感悟出什么”这个问题，他是受叶圣陶先生“小说是常常需要辨认文字以外的意味”的启发而设计，当学生举起手时，他又强调要联系文本说，这是老师要求学生走“进”文本。

生1：勤劳。父亲一年四季没闲着的时候，除了“七个月种田”“四个月砍柴”，剩下的时间就是在捡卵石，编草鞋。造成高台阶是勤劳的结果。

生2：梦想越大，越要付出常人难以想象的艰辛……草鞋，我还想起红军长征爬雪山、过草地的故事。

生3：立志最重要。“我们家的台阶低”这句话就是父亲造新屋、造台阶前的立志言。

生4：我认为父亲还有一种更可贵的品质是善于谋划。“那天早上父亲天没亮就起了床……等泥水匠和两个助工来的时候，父亲已经把满满一凼黄泥踏好”，这说明他是一个善于谋划的人。

学生的种种回答有些可能王建国老师早已预想到，然而学生在课堂中的回答依然是精彩纷呈，既是走“进”文本，以文本为基石，做出自己的解读；又是走“出”文本，联系到俗语、红军长征和日常生活等，是课内向课外的延伸，充分引发学生的思索、品味与琢磨。学生在“进出”文本，教师也随着学生的解读丰富了文本的内涵，对文本的解读也不再是照本宣科，拓展了思考的广度和深度，教师何尝不是因为学生的带领走“出”了固有的思维模式呢？师生间的来回“进出”，是我们语文教师所乐见的，这样的课堂才是充实的，有实效性的。