微课结合思维导图在初中化学教学中的应用思考

摘 要：当今初中化学教学，是在有效的基础上追求更高效的课堂。因此，也就出现了很多新型教育理念与教学模型。其中微课与思维导图就是众多教师常用的教学方式，但它们各自都存在较为明显的缺陷，对于学生理解化学知识、掌握学习方法、体验情感态度的帮助存在不足的一面。基于此，在初中化学教学过程中把微课与思维导图结合，让其优点相互促进，缺点相互弥补，让微课与思维导图的教学价值得到最大限度的发挥，以此促进初中化学教学课堂更为高效。

关键词：初中化学;微课;思维导图;应用

信息技术的发展，不仅改变了人们的生活与工作方式，在教育领域的应用，也让“教与学”的方式发生了巨大改变。众多教育工作者为了提高课堂教学效率，满足学生的学习需求，混合式学习、碎片化学习、合作式学习等学习方法如雨后春笋般层出不穷。微课作为信息技术与教育教学的有机结合产物，短小精悍、针对性强、学习方式灵活等特点，迅速博得众多教师的青睐，成为了课堂常用的教学方式，但微课过于碎片化，不利于学生对知识的系统构建与全面了解。由此，微课结合思维导图，更有利于把知识进行整理、分析与可视化展现，不仅能够促进学生更好地掌握学科知识，也会让课堂教学更具高效性。

一、 微课与思维导图结合应用的必要性

（一）优点相互促进，缺点相互弥补

微课与思维导图在化学中的应用，都具有鲜明的优点，但其缺点也较为明显。如微课，其优点是利用碎片化的时间，对于化学知识的某一个点进行细致讲解，具有很强的针对性。但其缺点也是微课内容过于“碎片化”，造成学生利用微课进行学习时，无法形成整体性的联系，一方面，不能全面地对化学知识进行理解与掌握。另一方面，碎片化的微课教学也不利于学生拓展性思维的发展。再如思维导图，以化学知识中的某一关键主题为中心，根据化学知识间的关联，不断向外扩散成分支主题，知识点之间形成了密切的关联，以多姿多彩的“图画”形式呈现在学生面前，让学生对化学知识更有全面的了解，进而构建完整的知识体系，但其缺点是思维导图各层级关系中只有关键词的描述，学生只是对知识整体结构有清楚的了解，但知识点的细化内容却不得而知，学生脑海中构建的思维导图，也是空有其框架，对知识的理解也是一知半解的状态。微课与思维导图结合，正好是优缺互补，相辅相成。

（二）有利于对学生知识理解与思维发展的共同培養

在素质教育的当今，教师在初中化学教学过程中，既要注重学生学科素养的培养，让学生能够全面综合发展，又需要让学生应对中考制度的甄别选拔考试。这就需要初中化学教师拥有更高一级的优质教育资源。而微课与思维导图结合，不仅是强调其形式的完美融合，更是对学生知识学习与思维发展的兼顾兼得教育。以“微课”为代表的知识点针对性教育，可以促进学生化学知识更好的理解与积累，以“思维导图”为代表的知识网格图，能够让学生在知识体系的构建中促进自身分析、综合、评价与创造的高阶思维能力发展。与此同时，学生通过思维导图，还能够发现知识点之间的内在联系，进而更好地利用微课去学习，对知识点的记忆加强理解与巩固记忆，以此来达到更好的学习效果。

二、 微课与思维导图结合应用原则

微课与思维导图在初中化学教学中的应用，都要遵循一定的原则，而思维导图与微课结合后，与原来相比，既有相同之处，如，学生主体性原则、科学性原则、简洁性原则等。也有其独特原则，这样才能发挥微课与思维导图的结合作用，使学生利用微课与思维导图进行自主学习，以此来培养学生自主学习、高效学习的主要教学目标。

（一）完整性原则

思维导图是微课制作的参考，微课是学生掌握思维导图的基石。教师在将微课与思维导图结合应用时，应该以思维导图的若干分支为根基，进而设计微课，以此来保证思维导图的每一个分支，都有与之对应的“链接”微课作为学生学习的丰富资源，进而让初中化学教学更为完整。

（二）针对性原则

“生本理念”下，学生成为课堂教学活动的核心，一切教学活动的开展都要围绕学生进行。与此同时，微课与思维导图若想有效融合，就要针对彼此的特点与不足进行互助弥补。由此，一方面，微课与思维导图要针对当前学生学情进行结合，让其更具针对性。另一方面，微课设计，也要严格局限于思维导图中的每一个分支内容。同时，思维导图的文字与内容，也要与微课的讲授内容一一对应，以此来更好地发挥两者结合后的教育实效性。

（三）循序渐进原则

初中学生掌握知识的规律，是由易到难，由简到繁。由此，微课与思维导图结合，也要符合学生的这一学习规律。微课设计应该由思维导图主题之间的关联出发，并围绕中心主题逐层展开，由教学目标与内容的主到次、易到难、简到繁，切勿不分主次难易。

三、 微信与思维导图结合在初中化学中的应用措施

（一）课前阶段应用，引导学生高效预习

“生本理念”下，培养学生自主学习能力成为教师教学过程中的首要任务，微课就充分发挥了其针对性的特点，针对教学目标与教学内容中的重难点制作成微课，为学生课前预习提供引导，让学生“提前”学习，进而让初中化学教学课堂更具有效率。所以众多教师喜欢将微课放置于课前。但微课学习以“知识”为主，学生在家反复观看，对于微课内容了如指掌，但学生掌握的都是一些零碎的知识，是从化学知识体系中“摘”出来的知识，第二天走进课堂，学生在脑海中的记忆只剩下零散的内容，并不利于学生课堂学习。如果微课与思维导图结合，将思维导图渗入课前预习的微课之中，能够得到事半功倍的效果。

以《常见的酸和碱》一课为例，本节课知识容量大、实验多，有酸与碱两个重点，且与试剂反应，也有不同的颜色变化，学生掌握起来也很容易混淆。由此，教师在设计微课时，也要设计相关的思维导图，并通过微信、QQ或平台网站发送给学生，让学生微课与思维导图一同观看进行学习，同时也要做相关的预习笔记。当学生能力稍有提升后，教师可以尝试让学生根据微课内容自行画思维导图，并辅以相关的问题为引导。学生边看微课，边用思维导图做笔记的过程，也是学生精神高度集中的预习过程，学生不仅学习了微课中的知识，还通过思维导图对微课学习内容进行了再加工，以此让自身的记忆得到增强，理解得到加深，同时也构建了“常见的酸与碱”化学知识的框架体系，达到了让学生高效预习的目的。思维导图如图1所示。

（二）课中阶段应用，助力学生高效学习

微课与思维导图虽然课中阶段，都有很好的教学作用发挥，但都具有明显的缺点。如，思维导图可以清晰展现化学知识之间顺序与层次关系，帮助学生构建知识框架，但每一个层次知识点都不够详尽。而微课的优缺点恰好与之相反，优点是知识点详细论述，具有针对性，但过于碎片化，难以实现知识点之间的有效整合。因此，微课与思维导图有效结合在课中阶段应用，优缺点互补，让各自的长处得以发挥，能够助力学生高效学习。微课与思维导图结合，是对学生“知识理解”与“思维发展”的双重促进，能够把知识中隐性的思维显性化，让抽象的思维可视化，能够让学生抓住知识之间的重点，在思维的扩散中产生新的关系与发现，进而产生更多的新想法，实现创新创造能力的提升。

以课中实验教学为例。课堂之上，并不是所有的初中化学实验内容都能够在课堂进行，教师如果采用讲解的方式处理，这会让实验课堂变成“一言堂”，学生就会认为这部分知识乏味无趣，即使教师反复讲，强化学生的记忆，学生很容易记混，也很容易忘记，学生学习效果差，高效课堂自然无法达成。由此，对于这部分实验内容，教师可以在课堂教学中，利用微课与思维导图结合的方式，既具有趣味性，又能够加深学生对课中“实验”教学内容的理解。如，一氧化碳与氧化铁的反应实验，一氧化碳属于有毒气体，具有很大的危害。因此，教师可以把此实验制作成微课，在课堂上与学生共同分析，并要求学生绘制思维导图，以此来加深学生对此實验知识的理解。

（三）复习阶段应用，助力学生梳理知识

课后复习是对知识的回顾与梳理，是学生查缺补漏，构建知识体系的重要过程，更是初中化学教学过程中必不可少的环节。一般复习都在单元知识学习之后，容量较大，时间也相对有限，教师不可能带领学生对所有的化学知识点逐一复习，深度讲解。以往的复习课堂，教师只能带领学生对知识点进行范围性的梳理，不仅学生在复习阶段一头雾水，不知如何进行，教师也不知道从何讲起才能带领学生更高效地进行复习。因此，复习课堂效率一直不高。教师运用微课与思维导图结合的方式，把单元知识进行整合绘制思维导图，把思维导图各层次间的主题制作成相关的微课，上传至网站平台。然后，教师在复习课堂中，利用思维导图带领学生进行初中化学知识的梳理，再辅以单元测试的方式。一方面，教师通过单元测试成绩能够了解到学生在单元学习中的不足之处，进而针对共性问题进行细致讲解。另一方面，学生通过自己的成绩，也能够了解到自身的知识盲区，进而根据思维导图，在网站平台下载相关的微课视频，利用自己零散的时间进行观看复习。与此同时，教师在制作不同程度的单元测试上传至网站平台，让学生下载，并对自己掌握的知识进行时长的检测检验，进而让自身的知识体系更加全面、扎实。

四、 结语

总而言之，教师通过思维导图清晰鲜明的图像在初中化学课程教学中的应用，能够帮助学生从整体上理清初中化学各知识间的关系，构建完整有序的知识体系，再结合微课细致化的知识点讲解，让学生的初中化学知识结构更为丰富与完整。与此同时，微课与思维导图的结合，也是对学生“知识理解”与“思维发展”的共同促进。因此，教师在初中化学教学过程中，将微课与思维导图有效结合，不仅促进了学生发展，也让课堂教学更加高效。

参考文献：

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作者简介：刘海祥，山东省潍坊市，山东省昌乐二中。