集体教学中教师非正式评价行为的问题分析及建议

肖遥 李萌茜

摘 要：幼儿教师非正式评价是幼儿园日常工作之一，非正式评价对幼儿有着重要的影响。但在集体教学活动过程中，教师存在未正确认识非正式评价、评价内容宽泛、评价方式有误等问题。要发挥非正式评价对幼儿的积极效果，可从以下几个方面进行改进：幼儿园应加强幼儿教师非正式评价知识培训、减轻幼儿教师在园工作负担;幼儿教师应认识非正式评价价值所在、树立正确非正式评价观念、优化自身评价素养。

关键词：集体教学活动;教师非正式评价行为;教育建议

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）01-0054-02

【Abstract】Informal evaluation of preschool teachers is one of the daily work of kindergartens，and informal evaluation has an important influence on children. However，in the process of collective teaching activities，teachers do not correctly understand the informal evaluation，the evaluation content is broad，the evaluation method is wrong and so on. To give play to the positive effect of informal evaluation on children，improvements can be made from the following aspects：Kindergartens should strengthen the informal evaluation knowledge training of preschool teachers and reduce the burden of preschool teachers work in the kindergarten;Preschool teachers should recognize the value of informal evaluation，establish a correct concept of informal evaluation，and optimize their own evaluation literacy.

【Keywords】Collective teaching activities;Teacher informal evaluation behavior;Education advice

我国教育部在 2001 年颁布的《幼兒园教育指导纲要（试行）》中提到“教师应自觉地运用评价手段，了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利调整、改进工作，提高教育质量。”集体教学活动是幼儿园重要活动组织形式之一，幼儿教师在集体教学活动中的非正式评价能给予幼儿最直接的回馈和感受，对幼儿的认知发展、智力发展和情感社会性等方面有重要的影响。

1.集体教学活动中教师非正式评价行为存在的问题

（1）缺乏对非正式评价的正确认识

当前，结果性评价、档案性评价等对幼儿发展情况做出的正式评价受到了人们的广泛关注，而对幼儿做出的即时、即地和即兴的非正式评价则社会认知度不高，也未能得到幼儿教师的足够重视。对于3-6岁的儿童而言，在集体教学活动中，教师如果能够给予点头关注或者微笑回应，这种非正式评价能够让幼儿更直观的理解教师所要传达的含义，更容易达到情感上的共鸣，但幼儿教师往往忽视了这一点。

（2）非正式评价内容过于宽泛，未考虑幼儿的差异性

在集体教学活动时，常常能听到“你真棒”、“回答的特别好”等对个别幼儿进行的肯定性语言评价，或者是“摸摸头”、“奖励贴贴纸”等非言语肯定性评价，非正式评价模式化，内容过于宽泛。古德布罗菲提出：对学生的表扬一定要针对真正的进步与成就，模式化、宽泛化的非正式评价，不但不能发挥评价的激励作用，还有可能降低儿童参与活动的积极性和热情。这就要求幼儿教师在集体教学活动中对幼儿进行非正式评价时应做到“不用一把尺子衡量幼儿”，对于不同的幼儿需进行有差异的非正式评价。

（3）非正式评价行为落脚点有误，易引发幼儿之间的攀比竞争

在非正式评价过程中，特别是针对个别幼儿或者是小组幼儿的评价，教师存在落脚点有误的情况，即教师将非正式评价当成是鼓励或批评其他幼儿的理由，易引发幼儿之间横向的比较和竞争。这主要体现在教师的说话方式上，类似于“你看看别人，早就做完了”、“你画的真棒，不像其他小朋友”等一些对某一幼儿的表扬或对其他幼儿的批评，除引发幼儿之间的攀比竞争之外，也于无形中加重了幼儿的心理负担，于无意中伤害了幼儿的自尊心。

2.造成教师非正式评价行为存在问题的原因

（1）幼儿教师自身的专业素养不扎实

认知是首要环节，幼儿教师关于非正式评价的相关理论知识经验将影响其在集体教学活动中对幼儿的非正式评价。首先，一些教师不了解评价的目的和方法，只掌握了“评价”的字面意思，而对于在集体教学活动中实施非正式评价的途径、方法等，存在着较大欠缺。教师在进行评价的时候只是凭借自己的主观教学经验和对其他教师的模仿，具有一定的盲目性和主观性。

（2）集体教学活动本身的缺陷所导致

集体教学活动作为幼儿园课程实施的重要形式之一，能帮助幼儿建立初步集体感，发展幼儿社会交往技能，但在集体教学活动中实施非正式评价也存在一定的缺陷：一方面，幼儿人数多，教师在实施非正式评价时难以体现幼儿的不同需求及其主体性的发挥;另一方面，集体教学活动一般都承担有一定的活动目标或要求幼儿达到的某方面的能力，这导致教师会将重心落在幼儿在课堂中的行为，如是否认真听讲、是否能回答老师的问题等，而无暇顾及在集体教学活动中幼儿的专注力、观察力、言语表达能力等，更无法做出评价。

（3）幼儿教师在园工作负担压力较大

一方面，幼儿教师坐班情况下要负责班级事务、环创、编排节目等任务，在园负担较重。集体教学活动时教师为了能够更好的完成教学任务，一般会与班级少数回答问题比较“积极”的幼儿进行互动，这导致教师无法照顾到每一个幼儿。另一方面，幼儿是一个活跃的群体，在集体教学活动中幼儿自然的吵闹或调皮行为会给幼儿教师疲惫的身体再添心理负担，部分不会内隐个人情绪的教师，会将消极情绪外露给幼儿，导致幼儿教师非正式评价带有强烈的主观情绪，落脚点有失偏颇。

（4）幼儿教师评价的价值观念不正确

价值引导行为，幼儿教师正确的非正式评价观念影响并决定着幼儿教师做出非正式评价行为。在一项访谈研究中，大多数幼儿教师都将好孩子的标准确定为不调皮、遵守规则、能够按照教师的要求来进行活动等，在这种观念的指导下，教师的非正式评价侧重于幼儿在集体教学活动中遵守纪律，积极发言等，幼儿没有达到这一“标准”，那对应的非正式评价便是批评或者惩罚，这样的评价方式是有失公允的，也导致教师的非正式评价行为缺乏多元性，未呈现评价的奖励、激励、监督作用。

3.改进幼儿教师非正式评价行为的教育建议

（1）幼儿园方面

第一，加强幼儿教师非正式评价方面的培训。幼儿园大多培训都是关于正式评价理论方面的培训，而对非正式评价的培训涉猎较少。在理论知识方面，从非正式评价的起源、含义、特点、价值、方式等系统基础知识开始学习，这是非正式评价的前提和基础;培训可以以小组合作的形式，提出疑惑和分享经验，大家共同商议有价值的处理方式。在能力训练方面，幼儿园可以成立专门的教研组，采用到班级听课的方式关注教师的非正式评价行为;还可以将集体教学活动作为公开课展示，邀请学前领域的专家、教研员利用公开课听课的方式专家和教研员对教师存在的问题提出建议，帮助教师不断提高自己非正式评价行为的能力。

第二，合理安排工作，减轻幼儿教师在园工作负担。幼儿园活动的开展坚持保教合一原则，这要求幼儿教师要同时负责幼儿生活部分和教学部分，工作任务重。因此，一方面，幼儿园管理领导层必须合理安排幼儿教师工作任务，合理规划利用一日活动，尽可能保证幼儿教师有午睡时间，减少幼儿教师工作负担，让教师有更多时间和精力投入到非正式评价的理论和实践培训学习中;另一方面，幼儿园要合理分配师资配备，提倡“老带新”、“新帮新”等模式，为教师的非正式评价创造适宜的外部环境。

（2）幼儿教师方面

第一，充分认识非正式评价的价值所在。一方面，幼儿教师应充分认识非正式评价的价值所在，有效、积极的非正式评价不仅可以拉近与幼儿的距离，建立和谐师幼关系，还能增加幼儿自信心，为幼儿建立良好人际关系奠定坚实基础;另一方面，幼儿教师要合理运用各种类型的非正式评价，将丰富的神态表情和夸张的肢体动作运用到教学评价中，让教师的“意图”放大化，幼儿也更能领会教师要传递的信息，非正式评价也能取得更好的效果。

第二，树立正确的非正式评价价值观念。一方面，幼兒教师要树立正确的非正式评价观念，弱化评价的甄别功能，强化评价的激励功能。着眼于幼儿与幼儿之间的纵向比较，而不是将“听话的”与“调皮的”之间做横向比较;着眼于幼儿最近发展和进步，而不是锁定幼儿在活动中的临时表现;另一方面，发挥非正式评价的多元化功能，着眼于幼儿在集体教学活动中各方面的表现，如语言领域方面的完整表达、社会领域方面的积极与他人交流、小组合作，而不是锁定幼儿在集体教学活动中的纪律和规则，如不要说话、不要搬弄小椅子、不要东张西望等。

第三，提升优化自身的评价素养与行为。教师还需掌握正确的评价类型和评价方式，提升自身的评价素养与评价行为。首先，在集体教学活动中的非正式评价应落实到每个幼儿，比如，在赞扬幼儿的时候，肯定性言语评价应具体，取代“你真棒”、“非常好”等笼统的赞扬方式;其次，教师的非正式评价行为应具有激励性质，在运用否定性言语评价时，不能带着批评和比较的视角看待幼儿，应以鼓励幼儿为主，不能伤及幼儿的自尊心;最后，要重视自身的情感状态，根据不同的情境以及不同个性的幼儿要采用合理、客观的非正式评价。

参考文献

[1]中国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[EB/OL].http：//www.dafeng.js.cn/K1308267X/doc/2016/3/64671.shtmll，2001.09

[2]李莹. 幼儿园一日生活中教师非正式评价行为的质性研究[D].宁波大学，2018

[3]Thomas S. Good Jere E. Brophy著，陶志琼，王凤，邓晓芳等译.透视课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2002：245

[4]牟映雪主编.学前教育学[M].北京：教育科学出版社，2012