小学语文高年级有效阅读教学的策略研究

徐小珍

【摘要】新课程改革背景下，传统的小学语文高年级阅读教学难以适应学生发展的需要。在学生语文综合素养发展的关键阶段，语文老师要实现教学方法革新，组织有效阅读教学以拓宽学生的视野。阅读教学关乎学生的精神世界发展，也关乎语文教学的有效性。基于此，笔者结合个人高年级的语文教学经验，分析小学高年级语文阅读教学的现状，探究小学语文高年级有效阅读教学的策略。

【关键词】小学语文;高年级阅读;教学策略

语文是一门关乎学生日常口语表达和人际交往的重要学科，对学生的未来成长有重要意义，自小学教育到高等教育阶段都设置与语文学科相关的课程。阅读本质上是精神世界的享受，但有的小学生认为阅读是沉重的负担。高年级的有效阅读教学对学生的世界观、人生观和价值观发展有重要意义，做好有效阅读教学有利于新课程改革发展和学生综合素质培养。

一、小学语文高年级阅读教学的现状

第一，阅读的兴趣不足。科技飞速发展和电子产品快速迭新，在为学生的学习带来便利的同时，也带来了新的挑战。学生借助网络可以自如的接触和浏览信息，一方面为学生的阅读方式和阅读题材提供了更多选择，另一方面也大大降低了阅读的折扣。部分小学生难以抵抗网络世界的诱惑，对语文阅读缺乏兴趣和积极性。学生对静态的文字缺乏投入其中的主观能动性，在阅读时难以保持注意力集中，不利于学生实现沉浸式阅读。学生将个人的时间和精力放在其他娱乐活动中，对电子书籍或纸质书籍的阅读兴趣不足。

第二，阅读的目标不明确。有效阅读是学生在阅读中感悟文章主旨，体会文章情感，了解人生道理和感悟人生哲理。现阶段的语文阅读中，学生缺乏明确的阅读目标，难以掌握阅读的重点和核心，以传统的阅读教学模式实现僵化的阅读，只是将字眼机械的阅读却难以掌握作者的思想感情，学生在缺乏目标的阅读中逐渐变得麻木，丧失阅读各类书籍的兴趣。目标的不明确导致学生在阅读实践中缺乏针对性，阅读的效果不理想。

第三，阅读的习惯不科学。若要在阅读中实现对学生综合素养的提升，需要学生养成良好的阅读习惯。家长、教师都是学生习惯养成的促进者，高年级的小学生在阅读中容易受外在因素干扰，需要外在约束力和监督力的支撑。强化学生做笔记的阅读习惯，能提升学生阅读的有效性和丰富性，强化学生读写结合的习惯，能让学生实现阅读综合能力的提升。阅读习惯的不科学，导致阅读效果不理想且阅读的层次不深入，不利于学生在有效阅读中提升自我。

第四，缺乏对阅读能力的培养。传统的语文教学强调对学生应试能力的培养，阅读教学环节也强调基于考试大纲进行应试阅读教学，对学生阅读能力培养的关注不够。高年级的小学生被动进行课外与课内阅读，对阅读技巧把握不到位，对阅读内容理解不透彻，在自主阅读环节难以真正有所收获。语文老师对学生阅读能力培养重视不够，导致阅读教学的有效性降低。

二、小学语文高年级有效阅读教学的策略

第一，尊重学生的主体地位。高年级的小学生具备了一定的自主意识和学习观念，处于青春期前夕的他们渴望个人意愿受重视、受尊重。语文老师的阅读教学需要尊重学生的主体地位和学生见得主体差异，重视学生的日常表现并在换位思考中解决学生的难题。阅读本质上就是运用语言文字获取知识和信息的个人的主观活动，语文老师需要尊重学生作为阅读的主体这一现实。例如，在学习五年级上册《将相和》一课的内容时，语文老师组织学生阅读全文后标注个人认为晦涩难懂的句子，再将学生分成多个小组针对句子组织讨论和分析。语文老师扮演好引导者的角色，组织学生翻阅资料了解廉颇和蔺相如“将相和”的故事，感悟文章的深层次寓意。尊重学生的阅读体验，引导学生的阅读思路，有利于学生理清文章的深层次含义，达到有效阅读教学的目标。

第二，提升学生的文学素养。阅读学习不单为提升学生的语文综合成绩，更要关注学生的文学素养。读，是小学高年级学生重要的行为，是理解和思考事物的行为方式。语文老师需要设计教学方案和教学计划，通过问题的合理设计和引导实现学生深入思考。语文老师要从学生的文学素养培育着手，帮助学生了解文章的中心思想以提升个人的文学综合素养。语文老师引导学生带感情的阅读文章，在阅读中产生情感共鸣，启迪学生心智，从“为什么要读此文”“读此文有何收获”等着手，强化学生主动思考的意识。例如，在学习五年级下册《手指》一课时，语文老师组织学生在幽默的语言和严谨的结构中感受人生哲理。在循循引导的阅读中，学生融合思考和注入情感，在文学素养提升中实现有效阅读教学的目标。

第三，合理设计板块式阅读教学。首先，可以组织阅读方式的板块化，激励学生通过多元方式产生对阅读学习的兴趣，借助情境阅读或游戏阅读提升学生的投入程度。其次，可以实现提问引导的板块化，学生在阅读课文后语文老师要基于阅读目标设计问题，提升学生的语言能力和篇章理解能力。另外，结合课文的内容激发学生的阅读兴趣，即实现对阅读内容的拓展延伸，实现课内阅读板块与课外阅读板块的融合。例如，在学习六年级上册《狼牙山五壮士》一课时，语文老师通过多媒体课件展示狼牙山五壮士危难时的紧迫局面，在板块式的阅读教学中感受五位壮士不畏敌人、勇敢纵身跳崖的局面，通过整合阅读资源和网络资源实现双向师生间配合和协作，提升阅读教学的整体质量。

第四，充分使用网络资源。随着网络信息技术发展，语文阅读教育也走向信息化之路。语文老师在实施阅读教学中，需要拓宽学生的知识面和阅读量，合理使用网络资源辅助阅读教学。语文老师要推荐给学生纸质书籍，更要推荐给学生网络阅读素材，打破阅读的局限性，拓宽学生的阅读面和知识面，提升学生的语文阅读视野。网络资源是丰富且多元的，语文老师合理甄选网络素材并提供给学生，在实践中实现深层次阅读。例如，在阅读六年级下册《鲁滨逊漂流记》一课时，学生对航海、荒岛、潮水等的陌生感导致在阅读此文时缺乏情感共鸣，语文老师需要整合网络资源展现鲁滨逊在荒岛战胜困难、谋求生存的艰难又非凡的经历，注重学生的阅读情感体验。

小学语文高年级阅读旨在拓宽学生的视野，丰富学生的精神世界，但现阶段五、六年级的学生难以在阅读环节有所收获和成长，学生阅读的兴趣不足，阅读的目标不明确，阅读的习惯不科学，教师缺乏对阅读能力的培养，导致阅读学习的有效性降低。语文老师需要尊重学生的主体地位，提升学生的文学素养，合理设计板块式阅读教学，充分使用网络资源，为学生的阅读学习提供基础，为学生的综合素养提升夯实基础。

参考文献：

[1]王芳.小學语文教学中高年级多文本阅读“读写结合”的策略[J].考试周刊，2021（3）.

[2]施小丹.小学语文高年级阶段的阅读教学策略探究[J].小学生作文辅导（上旬），2020（11）.