浅谈微课在高中生物教学中的应用

葛斌

摘 要：随着信息技术的飞速发展，现代教育技术已经是一项应用非常广泛的教育手段，其中的微课是教师应用最多，最为青睐的教育手段之一。而高中生物学教学是研究微观结构，和生物生命活动现象过程的教学，因此如何通过微课来展示不同的生命现象和过程，成为了广大教育者值得思考的问题。

关键词：微课;高中;生物学教学

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0119-02

【Abstract】With the rapid development of information technology，modern education technology has been a very wide range of educational means，of which micro class is one of the most widely used and favored educational means for teachers. High school biology teaching is to study the micro structure，and biological life activity phenomenon process teaching，so how to show different life phenomena and processes through micro class has become a problem worthy of consideration for educators.

【Keywords】Micro class;High school;Biology teaching

微课是教师根据教学任务和教学目标，通过信息化手段，制作一段短小精悍的视频，让学生按照教师的要求，和视频的节奏，开始学习。通过微课的学习，学生可以很清楚的观察到生命现象的变化，以及微观生物体的不同的结构。让非常复杂，难以弄明白的概念瞬时间成为了生动形象直观的概念。本次研究主要从课前导入、课中讲解、课后拓展三方面，来探索微课在高中生物学教学中的应用。

1.微课在高中生物学教学导入中的应用

要上好一堂课，首先必须要激发学生的学习兴趣，让学生带着浓厚的热情去展开学习。生物学知识是探索自然界现象和变化的学科，教师可以利用微课视频的直观性，和互联网资源的丰富性特征，从而保证课堂导入能够紧密结合自然现象变化，并以其生动形象化特点激发学生学习兴趣。

例如，在讲授关于种间关系的内容时，笔者为了在课前能够让学生直观的观察到，生物界中不同的动物之间的种间关系和特征。在导入的环节中，通过播放教师事先做好的微课视频，视频以综艺节目《动物世界》为主，展示了一只狮子在捕捉一只羚羊的过程;两只穿山甲为了争夺领地，而相互之间展开斗争的过程;蛔虫在人体的胃中吸收营养的过程;牙签鸟和鳄鱼共同生存的画面。学生通过微课视频，可以直观的感受到大自然中的动物之间的关系，不仅仅只有我们传统的捕食关系。

本次研究，笔者通过视频作为导入环节，可以让学生通过观察视频内容，提前直观的感受新知识，培养学生对新知识的兴趣。

2.微课在高中生物学教学中新课讲授中的应用

高中生物学知识所研究的内容是大自然万物的变化，和生物结构方面的知识，内容结构较为复杂、逻辑性相对来说比较强，如果仅仅凭借着教师的口头讲解，学生有时候很难弄懂，因此我们需要为学生营造直观化、生动形象的教学情境，引导学生主动参与情境活动，从而理解知识。

例如，笔者在讲授植物细胞吸水和失水的相关知识时，许多学生对于植物细胞为什么会吸水和失水，原生质层的概念等知识并不是很理解。因此笔者通過制作一段微课视频来进行讲解，视频中通过动画的形式来展现，植物的原生质层是从细胞膜到液泡膜，以及中间的物质，并且运用了不同颜色的标记来提醒学生，原生质层的组成成分。这样可以让学生在脑海中加深对原生质层组成的理解。在讲授细胞失水和吸水这部分知识时，笔者通过动画的形式向学生展示，当细胞完完全全处于清水的环境之中，液泡的变化情况，以及处在浓度较高的液体环境之中，液泡的变化过程。从而引导出细胞失水和吸水的概念，以及再次将两个动画进行连续播放，来引导学生理解质壁分离的概念。

本次教学笔者通过制作微课视频，结合动画的形式，让学生在直观上理解知识，在脑海中将知识的变化过程，映衬在其中。

3.微课在高中生物学教学中问题情境创设的应用

教师可以利用微课来创设问题情境，将问题融入在微课中，同时改变问题的呈现方式，让问题能够更好的吸引学生。所提出的问题要和学生的认知结构相吻合，能够将学生的思维引入“最近发展区”，同时问题的设计还应该多层次、结构化，引导学生循序渐进地思考问题。所以在课堂上，教师可以设计具有关联性的问题串 ，让学生在教师的启发下，一步步循序渐进地深入思考新知，从而构建具有结构化特征的知识体系，实现思维的畅通。

例如，在学习“生命活动的主要承担者—蛋白质”这一节课时，本节课要求学生掌握：蛋白质的结构和功能，既涉及到微观，同时也涉及到宏观。教师在微课中可以设计以下问题：生物体内组成蛋白质的氨基酸种类多少？所有的蛋白质都含有全部种类的氨基酸吗？写出氨基酸的结构式，氨基酸是如何形成肽键？，写出肽键的结构式;蛋白质是在哪一细胞器中合成的？其功能发挥的场所在哪？蛋白质的空间结构如何？蛋白质具有多样性的直接原因？为什么蛋白质会变性？在生活和维持生物体生命活动中，蛋白质承担着怎样的功能？以上问题环环相扣，遵循生命观念中的结构和功能观，从蛋白质组成单位开始，过渡到氨基酸的结构，肽链的形成，蛋白质的多样性等等，是以简单直观的结构为基础，一步步深入到复杂的微观结构层次。同时在每一个问题旁边都加入了一些图片或者动画，如蛋白质在哪一细胞器中合成的？该问题旁边教师设计了几个细胞器正在争论着自己的功劳，非常有趣味。

利用微课为学生创设问题情境，首先要抓住学生的最近发展区，围绕学生已有的认识结构设计问题。同时问题的设计不能够太枯燥无味，要结合学生的心理特点，设计一些有趣的动画或者图片，来吸引学生探索问题。学生在掌握结构的基础上，将思路从结构向功能进行辐射，让新知识在学生头脑中形成清晰稳固的结构，从而保证学生思维的畅通性。

4.微课在高中生物学教学中课后学习中的应用

课后学习是学生巩固知识，应用知识的过程，传统教学模式中，大多数教师都是通过为学生布置练习的方式，来引导学生课后进行学习。因此学生只是机械式的完成练习，在新时代的高中生物学教学中，教师可以利用微课来开展高效性、趣味性的课后学习，让学生在课后也能够带着极高的兴趣来展开学习。

例如，筆者在讲授有丝分裂的相关概念时，学生对于细胞分裂不同时期，当中的不同特点的理解还不是非常深，这也是教学的一个难点。为了让学生在课后能够突破难点，笔者制作了一个微课视频，视频中对有丝分裂各时期的特点，和分裂的动态图都有了一个比较清楚的展示，同时在讲解完每一时期的特征后，列出了相应的练习来引导学生巩固知识，有效的避免了教师为多个学生解决同一难点的弊端。教师还可以利用微课向学生展示一些生物学科学史知识，以及生物在战争、经济建设等领域的作用，以此扩宽学生的知识面。

笔者在实际教学过程中，通过微课引导学生突破重点，具有针对性强的特点，同时还将微课作为拓展学生知识面的主要工具，因此微课不仅仅在课堂教学中有广泛应用，同时在课外也是一种非常好的教学方式。

5.结语

本次教学笔者着重探索了微课在课前、课中、课后的作用，突出了微课的直观特征在其中的作用，体现了微课在知识表征、重难点突破、激发学习兴趣方面的作用。因此广大高中生物教师，应该努力探索微课在其中的作用。

参考文献

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