幼儿园美术教学中幼儿水墨画的实践探究

梁丽娴

摘 要：让幼儿德智体美劳全面发展是当前的教育目标，教师在教学过程中应该将其重视起来。鉴于我国有句古话叫做教育要从娃娃抓起，美术又是全面发展中的“一员”，对学生今后的学习与发展有着一定的影响。所以本文以水墨画为例，从“游戏教学”“重視生活体验”“情感激励”“培养学生的良好个性及素质”阐述了幼儿园美术教学中幼儿水墨画的实践探究。

关键词：幼儿园;水墨画;美术教学

【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0075-02

【Abstract】It is the current educational goal for children to develop morally，intellectually，physically，aesthetically and laboriously. Teachers should attach importance to it in the teaching process. In view of the old saying in our country that education should start with dolls，art is also a "member" in the overall development，which has a certain impact on students' learning and development in the future. Therefore，taking ink painting as an example，this paper expounds the practice of children's ink painting in kindergarten art teaching from the aspects of "game teaching"，"life experience"，"emotional motivation" and "cultivating students' good personality and quality".

【Keywords】Kindergarten;Ink painting;Art teaching

水墨画作为我国的四大国粹之一，具有悠久的历史，蕴含着一定的传统文化。因为水墨画具有简单、概括等特点，极其符合幼儿的身心发展、思维，很容易让幼儿理解、接受，所以教师在开展幼儿美术教学的时候需要将水墨画教学重视起来，并通过水、笔墨的变化将艺术效果呈现在幼儿面前，让幼儿对水墨画学习产生兴趣，促使幼儿自主自发地利用水墨画表达出自己的想法。

1.游戏教学

幼儿的年纪小，生活经验不是很丰富，且很难将注意力长时间集中到一件事物中。水墨画学习相较而言枯燥乏味，所以很难保证幼儿全身心地投入到学习中。通过长时间的实践发现，只要幼儿对某件事物产生了兴趣，幼儿就会自主自发的进行探索、学习，并且很长时间也不会觉得烦、腻。由此可见，兴趣是幼儿自主学习的动力源泉。教师想要有效提高水墨画的教学质量、效果，让幼儿学好水墨画，就需要想办法激发幼儿的兴趣。众所周知，游戏对幼儿而言是有着莫名的吸引力的，教师在开展水墨画教学的时候，可以利用游戏教学这种方式，让幼儿身处于愉快、轻松的游戏环境中，边玩边学。

例如，在引导幼儿学习线条的时候，教师不要急着在黑板上画出线条，也不要急着讲解相关的理论知识。因为幼儿还未对学习内容产生兴趣，所以无法保证课堂教学的效果。教师在课堂伊始可以将幼儿分成几个小组，然后设计一些有关于线条的小游戏，比如，用毛笔画线条玩走迷宫、用毛笔画不同的线条玩钓鱼等，让幼儿以小组的形式进行比赛。鉴于这样的教学方式对于幼儿而言较为新颖，而且还是玩游戏，所以幼儿会兴致勃勃地参与其中，在幼儿玩游戏的过程中潜移默化中让幼儿学会了画线条，为幼儿今后用线条进行画画奠定了基础。另外，教师可以在教学前不做讲解，组织幼儿任意发挥，可以用泼墨、甩墨、吹墨等技巧让幼儿随意画。幼儿本身的想象力就比成人要更加丰富，在不作要求的绘画中幼儿会放飞自己的想象，大胆地进行绘画。因为这样的教学方式相较而言很新奇，所以可以快速的激发幼儿的好奇心，这种好奇心促使着幼儿尝试着用不同笔粘上水墨，然后在纸上随意发挥。无意之中，幼儿会学到一些水墨画的技巧，使自己的画更加的形象、生动。幼儿把绘画当成了一种游戏，而且在痛快的感受着毛笔的触感，绘画出来的形状，感受着水墨画的乐趣。这样的教学活动将画画教学化作了幼儿更容易接受的游戏，幼儿在参与游戏的过程中，可以感受到一些趣味、奥妙，并对其产生一定的兴趣、冲动，让幼儿愿意自主自发的进行尝试、学习。

2.重视生活体验

知识与生活有着密不可分的联系，水墨画也不例外。想要让幼儿更好的创作水墨画，幼儿首先要拥有一双善于发现生活的眼睛。鉴于幼儿的能力有限，自身无法意识到生活与水墨画的联系，而教师是幼儿成长路上的引路人，所以教师在日常教学、生活中要引导幼儿观察周围的事物。并告诉幼儿可以用水墨画将自己喜欢的事物画出来。

例如，在参加主题活动“梦幻动画专场”的时候，教师可以先让幼儿说一说自己看到了什么，幼儿听到后会积极地发言。随后，教师可以告诉幼儿主要观察一项建筑物，看看自己看到的建筑物与他人眼中的建筑物有没有什么区别。这样一来，幼儿就会认真的、仔细地观看动画片里的建筑。在学生都有了想法、感触之后，教师可以让幼儿将自己看到的建筑物用水墨画画出来。因为幼儿已经有了一定的想法，所以在绘画的时候会不自觉地融入自己的想法，而且画的十分认真。

3.情感激励

没有人不喜欢被夸奖，幼儿也不例外。水墨画与其他画的方法不同，水墨画在画的时候只能一笔过，无法进行多次的修改。这对于幼儿而言无疑是高难度的，大多数幼儿因为这一点，总是思考再三后才落笔。虽然这是谨慎的一种表现，但是过于谨慎就成为了画水墨画的阻碍，因为幼儿想半天不知道如何落笔，最后会造成不敢画。而情感激励，可以避免这种情况发生，幼儿也不会在绘画时将自己置身于紧张的气氛中，不会无端的给自己增加压力、拘束，不仅敢落笔画画了，还对画水墨画产生了兴趣。

例如，在《功夫熊猫》的绘画活动中，有一些幼儿一直在盯着自己的画板看，但是迟迟不敢下笔。教师在看到这种情况的时候，要及時的去观看幼儿的绘画情况，并及时地给予指导。这里以幼儿画出了熊猫的身体，但犹豫怎么画四肢为例，教师可以适时的给予鼓励“你一定有了自己的想法，既然有了自己的想法为什么不落笔呢？只要不复笔，大胆的落笔了就是一种进步呢！就算是画错了也可以想办法补救啊！”幼儿在听到这样的话语后，会按照自己的想法在纸上画上熊猫的四肢。可能是有点紧张吧，幼儿画的熊猫的四肢有点细。这时，教师不要急着指出错误，因为极有可能会打击到幼儿的自信心。教师可以先夸一夸幼儿，然后委婉的说出幼儿的画的缺陷。如“你画的真棒！不过在四肢的地方在添上两笔是不是更像胖乎乎的大熊猫了呢？”有了教师的指导后，幼儿在熊猫的四肢上又添了几笔，并感觉到自己是有一定的绘画天赋的，在后面的画画活动中越发的自信，大胆的落笔不说，连绘画水平也有了显著地提高。由此可见，在水墨画教学中及时地进行情感激励，是可以帮助幼儿树立自信心的，潜移默化中还可以提高幼儿的绘画水平。不过教师在进行情感激励的时候，要根据幼儿的实际情况进行表扬或激励，只有这样，幼儿才会觉得这样的评价是真实的，才会愿意相信自己的能力。

4.思维发散

水墨画在构图、透视、着色等方面与蜡笔画是存在一定的共同点的，教师在教学的时候，可以适当地进行渗透，让幼儿在绘画水墨画的时候利用这一点，将画作的形、色、结构等要素进行切割，形成一幅新的作品。这样一来，既可以有效地让幼儿掌握水墨画绘画的基本技巧，也可以让幼儿的发散性思维得到培养。

例如，在让幼儿绘画狮子前，教师可以提出这样的问题：“你们听过怎样的有关于狮子的故事？可以和大家分享一下吗？”在听到这样的问题后，幼儿会进行回想，想一想自己听过怎样的有关于狮子的故事，并进行讲述。在这一过程中，幼儿的思维始终呈现出活跃状态。教师可以适时地让幼儿根据刚刚听到的故事，画出一只自己想象中的狮子。幼儿在绘画的时候会根据狮子的故事变化作品的背景，潜移默化中达到了构图重组的效果，幼儿在绘画的时候也会发挥出自己的想象力，认真的绘画着。在进行这一活动的时候，教师不要设定过多的要求，要给予幼儿一定的时间、空间。只有这样，幼儿才能通过想象思维绘画出令人惊艳的作品。

水墨画教学是一项“持久战”，所以教师需要拥有一定的耐心、信心。而在幼儿美术教学中进行水墨画教学，并不是马上让幼儿掌握绘画技巧，画出杰出作品。而是通过水墨画教学让幼儿在绘画的时候放飞想象，帮助幼儿打开思维，让幼儿在绘画的过程中理解、感受、创造美，在陶冶幼儿情操的同时，让幼儿感受到成功的喜悦，培养幼儿良好的个性、素质。

参考文献

[1]卓敏. 浅谈水墨画题材在幼儿园美术活动中的运用[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（02）：129-129

[2]郑中建. 对幼儿园水墨画教学现状的反思[J].新课程研究：学前教育，2012（01）：122-124