四把金钥匙开启自信门

李志娟

作为班主任或心理健康教师，我们不难发现，班上总会有个别孩子自闭，不爱说话，单独玩耍;一些孩子自卑、畏惧，课堂上不爱举手发言，回答问题声音低，甚至造成厌学、不学的现象……这些都是自信心不足的表现。小学生心理学研究表明：儿童时期是人一生最重要的时期，这一时期良好的心理发展，将是一个人终生心理健康的基础。作为班主任，我们应牢记这些心理特征，细心呵护孩子稚嫩的心灵，竭力培养有自信心的儿童。

如何培养儿童的自信心？本文根据笔者的教育实践，挖掘出了四把金钥匙。

第一把金钥匙：融洽的氛围——开辟学生自信的沃土

心理学认为，儿童的好奇心、创造性等与自信心之间有着密切的联系。专制型教学容易挫伤学生的好奇心，不利于孩子个性心理的健康发展，渐渐地，他们就会产生惰性，思维迟钝并缺乏自信。民主、平等的师生关系、生生关系是学生自信的首要条件。

低年级的学生从亲切的家庭来到陌生的学校，他们便把老师当成心里的依靠，他们希望自己成为老师心目中的好孩子。因此，身为教师的我们应发自内心地去尊重那些小不点儿、理解他们的做法与想法、相信他们的纯真与善良，和他们逐步建立起和谐、友好的师生关系，并成为他们信任的大朋友。营造出温馨和谐的班集体气氛，让每个孩子获得轻松感，都拥有积极向上的状态，从而使学生焕发出自信、自我实现的需要。为了真正树立老师可敬可亲的形象，我给自己定下了6条教学要求：1.开学两周内记准全班学生的名字，课堂和课外准确呼叫。这种做法使孩子产生了“我在老师心中的”自豪感。2.分清对象，因人提问。这不仅使学生有回答问题的机会，而且有答对问题的可能，尽量减少哑场，使孩子避免难堪。3.不忽视任何孩子的发问，必要时要靠近他们回答。4.与孩子个别交谈时姿态放低，尽量达到双方平视，老师要表情亲切、目光温柔。5.不随便终止孩子的表述与活动，不强加给学生“要怎样”，而是“你认为要怎样说（办）才好”。6.不视孩子的创造性行为为“异想天开”“淘气”，引导学生说“为什么要这样。”

除此之外，在班级管理中，为了消除孩子自卑的心理，增强学生的自信心，我在班上设立了心灵驿站专栏，搭建师生心灵的桥梁。在教室后墙上，挂有一个“心里话”信箱。有什么想说的秘密或者困难，对班级的评价或者需要改进的地方都可以写信给我。我每一周定时打开信箱，阅读并及时回复。我把回复的小纸条夹在学生的家作本中，这也是我和孩子间的小秘密。

第二把金钥匙：暗示的引领——挖掘学生自信的动力

有一句教育名言是这样说的：要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”，让他们对自己的能力、对自己的将来充满信心。教师长期积极的暗示，能让他们用自信的姿态面对困难，迎接挑战，进而发挥他们的潜力，使他们在不知不觉中逐渐养成坚强的情感意志，以及良好的道德认识和行为举止。

1.表情的暗示

表情神态是一个人心理情感的直接体现，教师要利用好表情神态给予孩子积极的暗示教育。当孩子在完成一件事的过程中，教师要适时给他们肯定、赞赏的眼神，让学生的内心体会到老师对自己的肯定;当孩子遇到困难时，教师要及时给予安慰、爱抚的目光，给他们勇气和力量。这些暗示积极且饱含情感和爱的激励，能给学生心灵的震撼。

2.动作的暗示

动作的暗示，即运用身体语言把自己的心灵感受表现出来，进而起到教育孩子的目的。一个示范性的身体语言比口头的褒奖更能触动学生的心灵。因此，教师在用言语表扬的同时，并配以适当的肢体动作，如竖个大拇指、轻轻拍拍孩子的肩，更能温暖孩子的心灵，教育效果更好。暗示就像润物无声的丝丝细雨，悄悄地滋润着孩子们稚嫩的心灵。它对提高学生的自信心起到非常重要的作用。

3.自我暗示

积极的自我暗示对增强学生自信有潜移默化的影响。教师要利用校园内的硬件设施，如红领巾广播台、小黑板、橱窗等等，充分展示孩子们的作品。当看到自己的作品在校园里展示出来供全校师生欣赏时，他们的心里一定自信心爆棚。除此之外，教室的墙壁也是宣传主阵地，用特殊的图案绘出众多充满自信的话语，如：“我能行”“我的目标一定能达到”“我会干得很好的”“小小的挫折对我来说不算什么”……

在教师的引导下，这些精炼的短句成了他们的习惯用语，他们在潜移默化中“自信”起来。慢慢地，他们懂得了，世界上的任何事物都不是一帆风顺的，当遇到困难和挫折时，要鼓起勇气，勇敢、大胆地面对。我一定行的！一种勇敢、坚强、自信、乐观的良好心理素质就此慢慢形成。

第三把金钥匙：耐挫的训练——增强学生自信的潜能

苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”教师要在适当是时候设置恰如其分的思维障碍，使“现有发展区”与“最近发展区”之间产生一定的差距，让他们“跳一跳，摘得到”，还要引导学生在经过努力取得成功后，回顾经历挫折的过程，总结获取成功的经验，进行自我反思，帮助孩子们建立积极的反思意识，锤炼自信，使其具备坚强的毅力和不屈不挠的学习品质。

教师可通过开展各种实践活动为学生创设受挫情境。这类活动形式颇多，如田径比赛、拔河比赛等对抗性、竞技性较强的活动。通过参加实践活动培养孩子的耐挫力，在“耐力活动”中增强自信心。例如：我校每学期召开一次田径运动会和冬季跳绳、踢毽子、拔河比赛。许多班级400米、800米的项目没人报名，因为以往的比赛中看到这类项目的运动员跑到最后非常吃力、表情十分痛苦，有的孩子坚持不到最后就放棄了。我鼓励学生积极锻炼，人人参加。每天早晨集体晨练，逐步提高耐力。许多女生体质较弱，跑后会出现呕吐的现象，我陪着她们放慢脚步，有时甚至扶着她们坚持跑完。一段时间后，她们逐步适应了，都能跑完全程。后来，不少同学在日记中纷纷写道：这是有意义的活动，它使我们经历了考验，战胜了挫折，增添了自信。

第四把金钥匙：激励的评价——绽放学生自信的花朵

著名的心理学家威廉詹姆士说过：人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。孩子心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样，更要得到别人赏识。教育学的研究也表明：孩子年龄越小，越需要外界的鼓励，而最直接最能快速起效的激励方式就是掌声。掌声带给他们的不仅仅是夸赞，更是肯定了他们敢于挑战自我的决心。教师可能更欣赏优秀的学生，对于班上表现一般的孩子关注较少，对于暂时落后的孩子偶尔给予指责。有时，教师的冷漠和指责会像一盆冷水伤了孩子幼小的心灵，慢慢地，他们会没有了学习的激情，没有了表现的欲望，没有了克服困难的信心。给孩子们热烈的掌声，肯定他们的付出，满足学生内心被认可的需要，他们将越来越自信，从而越来越努力。

有这样一个事例：新学期，我们班上新转来一名女学生，姓丁。经过一周的观察，我发现她整天眉头紧锁，沉默寡言，不愿与老师同学交流。课堂上，她容易走神，不愿意专心听讲，不爱举手回答问题，作业错误率很高，学习成绩很差。她总觉得以前的同学们看不起她，甚至还嘲笑她。她很自卑，觉得自己学不好，只想自己一个人待着。面对这样一个内心缺乏爱且自闭的孩子，如何让她快速地适应新环境且融入班级大家庭成了我心中的难题。班上一个孩子给了我启发，他说：“老师，以后丁同学只要有一点儿进步，我们就给她掌声，我们大家为她鼓掌，她的心里会很开心的。”于是，不管在什么课上，只要她愿意回答问题，其他同学都给予热烈的掌声，这些掌声代表了大家对她的肯定和期待。自此之后，丁丫头几乎每天都会接到班集体送去的掌声。慢慢地，她感受到了集体带给她的温暖和爱，树立了自信心，对班级有了归属感。

当然，掌声激励还扩及到其他方面。例如，领奖台上，演讲会上，舞台上或某些特殊场合，我都会用掌声欢迎学生登台表演，并用掌声对他们的表现表示祝贺。这样做的结果使班里最内向的学生都会积极地参与各项活动。掌声激励，增强了孩子们的表现欲，他们在掌声中体验喜悦，树立自信，走向成功。