小学语文审美课堂构建的思考

张艮

【摘  要】  在小学语文阅读教学中，教师将美育内容融入到语文阅读课堂中，让学生去感知美、鉴赏美、创造美，从而增进他们对文本内容的理解，促进他们审美素养的提升。本文主要从充发感悟、引导鉴赏及引导创造等角度阐述小学语文审美课堂构建的有效策略。

【关键词】   小学语文;阅读教学;审美课堂

在小学语文教学中，教师要将美育内容融入阅读课堂，引领学生去发现美、感受美，从而促进他们敏銳的感知、丰富的情感、独特的思想形成，增进他们对问题的理解，促进他们审美情趣的培养。

一、充发感悟，形成审美情感

教师要设计精彩的导入内容，聚拢学生的注意力，让学生调动自己的好奇心去关注文本、思考文本，从而能成为审美的主体。教师的导入语要富有美感，用优美的语言将学生置于情境中，为文本的学习奠定基调。教师要控制导入内容的长度，以三至八分钟为宜，如果耗用太多的时间会影响了课堂教学的顺利推进。导入的内容要新颖，紧扣文本主题，避免选择与学习内容缺少关联的内容。教师要精心设计，或情境，或质疑，或抒情，能打动人心，调动学生的参与兴趣。如在学习部编本三上古诗三首《山行》一课内容时，教者导入如下：一年有四季，四季各不同，你喜欢哪个季节，请说说你的理由。四季风景如画，四季都富有诗情画意，让我们一同走进诗人杜牧的诗中，感受杜牧眼中的秋天。

教师要融情于文，融入自己的激情、热忱打动学生，让他们受到感染。教师要通过范读文本，引发情感的共鸣，促进学生对文本内容的理解。教师要投入自己的激情，要体味文本的情感，与作者实现心灵的相通。教师借助于范读，丰富学生对文本内容的理解，能引发学生的情绪波动。学生要倾听教师的声音，感受真实的心情，学习教师范读时的表情、语气、情绪，从而能增进对文本内容的理解。教师范读时要将文本中的思想、情感传递给学生，让所学的内容变得更形象，让枯燥的内容更富有活力，能滋润学生的心田。教师要运用自己的语言活跃课堂气氛，点燃学生的求知欲望。

教师要创设对话的情境，为学生提供体验文本的渠道，让学生运用视觉、听觉、嗅觉、触觉共同感受文本，让他们获得对文本的感性认识。教师要结合文本内容渲染氛围，与文本中的人物对话，能帮助学生更好地理解文本内容。

二、引导鉴赏，感受美的内容

教师要引导学生阅读文本语言，让他们感受形式的整齐、语言的和谐、样式的多样，能引发学生对美的感悟，能促进学生语感的提升。如在学习部编本三下《火烧云》时，教者让学生品读文本，说说作者从哪两个方面描写火烧云的变化？火烧云颜色变化有何特点？从哪些词语中能体会到？都有哪些颜色？天空中还有哪些颜色？文本中用“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”等带有比喻的形式说明云的颜色。火烧云的形状变化有何特点？火烧云的形状像什么？形状变化除了多之外，还有什么特点？你能从哪些词语中体会到？学生通过品读，能将看到与想到的内容融合起来，让文本的内容变得更形象、更生动，从而能感受火烧云的变化美。

在部编本小学语文教材中，有许多栩栩如生的人物，教师要带领学生通过服装、音容笑貌等分析人物的外部特征，还可通过人物的性格、行为等分析人物的心理，融入到人物的内心世界。教师要引领学生分析人物形象，揣摩词句，感受美的形象，并将美丑进行对比，深化学生对人物形象的分析与理解。如在学习部编版五下《草船借箭》一课内容时，学生通过品读人物的语言、动作、神态等词，感受周瑜的妒贤忌才、诸葛亮的足智多谋。

教师要强化朗读训练，让学生在朗读中传情，能与作者产生共鸣。学生在朗读时融入自己的思想情感，能以美的情感打动人心，如闻其声、如临其境，让学生获得身心的愉悦。学生在朗读中能融入美的意境，想象美的画面，从而能融入美的氛围，让他们沉醉于美好的意境之中。

三、引导创造，提升综合素养

教师为学生留有想象的空间，让他们结合自己的经验去表达。教师要针对文本的空白处、简略处，引导学生去填补空白，使文本的内容变得更加丰满。教师要针对文本的精彩语段引导学生去想象，帮助学生打开思路，让他们感受语言的奇妙、精彩。教师要针对文本的结尾处想象，让学生循着作者的思路练说，让学生的情感得以释放，从而让他们的思想获得深化。

教师要鼓励学生补白背景，拉近文本与现实世界之间的距离，能引发学生的探索兴趣。学生可以通过上网等方式查阅资料，了解写作背景，帮助学生深入理解文本中蕴含的情感。教师可以补白内容，让学生针对结尾处想象，体会“无字句处的精彩”。教师要引导学生补白中心，能促进学生对文本内容的理解，促进对主题内容的深化，让学生的思维得到绽放，让他们能准确地领悟文本的中心。教师要引导学生补白标点，让他们挖掘省略号的丰富内涵，让他们运用完整的话加以替代，从而能深化他们对内容的理解。

总之，在小学语文阅读审美教学中，教师要让学于生，为学生提供思考、感悟、体验的空间，调动他们的阅读兴趣，促进他们的表达交流，增进他们的阅读体验，从而促进他们对文本内容的深入理解。

【参考文献】

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