思维导图在小学高段数学教学中的实践与研究

王蓓蓓

思维导图也称“心智导图”，可以将个体的发散性思维成果集中、详细地表现出来，是十分有效的思维工具。小学高年级数学知识具有很强的逻辑性，学生会产生一定的学习压力，为了帮助学生更深入透彻地理解并掌握这些数学知识，思维导图成了备受欢迎的教学手段。在此，笔者结合教学实践做如下几方面研究。

一、应用思维导图，进行教学导入

在课堂教学中，导入这个环节开展得好，就会为教学效果的提升打下良好基础。因为有效的导入能够吸引学生主动思考，积极探究。小学高段数学知识具有延续性、递进性的特点，与低段的知识有着密不可分的关系。因此，教师可以从高段教学知识出发， 应用思维导图为学生编设一张数学知识关系网，通过对比新旧知识的相同点与不用点，呈现出新旧知识的内在关联。缩短学生与新知识间的距离。引领学生去思考、分析，更好地掌握所教学的数学知识。

比如，在教学“负数的初步认识”时，在安排学生做好课前复习的基础上，在导入环节，教师首先和学生一起讨论以前认识过哪些数（自然数、小数、分数）？从自然数、小数、分数的标记出发，将学生学过的数的知识串联起来，进而引出负数的标记方式，形成了一张知识网。学生是这张“网”的编织者，通过思考与回忆，充实了思维导图。学生充实思维导图的过程，就是回顾数学知识的过程。在这一教学环节中，教师可以留给学生一定的时间，让学生自主学习本章节的负数知识，通过新旧知识的对比，促进学生对负数的理解，帮助学生完善数的知识建构，让学生学会应用正负数来描述现实生活，体验数学与生活的密切关系。

二、应用思维导图，优化教学过程

我们在应用思维导图进行课堂教学时，可以将思维导图与教学任务结合起来，引领学生主动参与学习，开启高效化的教学模式，实现教学相长。比如，在教学“小数加法和减法”的内容时，教师围绕教学内容，结合生活中的具体情境，引导学生理解位数相同的小数加、减的算理，掌握位数相同小数加减的计算方法。小数加减混合运算等。以感受数学与生活的联系，体会计算的价值等为思维脉络，以理解、应用、拓展为关键词，引导学生通过自主学习完善思维导图，在学习的过程中充实思维导图。根据教师设置的学习目标，完成学习任务。教师根据思维导图脉络讲解数学知识，在知识讲解前，教师会给予学生表现的机会，让学生来展示自己的学习收获，其他同学也可以根据自己的理解来做出补充。如果学生在某一方面的知识理解得很到位，教师就可以有意识地减少这些知识的占用时间，从而做到教与学的和谐统一。如果学生对某一方面的知识理解不足，教师就要拓展思维导入，引领学生深入思考，对这些内容做出重点的讲解，这样的思维导图可以有效联结教师和学生的思考，真正发挥出提高学生学习质量，构建高效课堂的作用。

三、通过思维导图，进行题型归类

对于小学生来说，随着数学知识的学习，小学高段数学知识已经趋向复杂，学习压力加大。需要教师在教学的过程中，对学生做出有效的引导和帮助。利用思维导图的方式，可以使学生在学习中，将所有的数学知识类型进行归纳总结，使学生能够在接触到知识点后，明白新知与旧知的关联，促进学习效果的提升。

比如在六年级上册“分数的四则运算”教学，主要是为了使学生理解分数四则运算的意义和法则，能够正确地经分数四则运算，在学习的过程中，学生会遇到正数、小数和分数的四则混合运算。在计算的过程中，学生不能熟练应用所学的运算技能的状况下，教师要对学生进行引导。利用思维导图做出题型分析，将各种计算方法进行罗列，让学生能够通过教师的引导，加深对重点知识的理解，能够灵活地选择合理的方法使计算简便高效，提高学生的解题能力。

四、巧用思维导图，提升复习效率

在小学高段数学复习中，如何快速建立知识结构，促进学生的记忆，在练习中出现新的知识点，如何帮助学生完善数学知识结构等，都需要让思维导图作为教师的辅助工具。首先教师可以让学生通过自主复习，对知识进行梳理总结后，画出思维导图;其次，教师还可以引导学生通过小组合作，对学生的思维导图进行补充。学生独立完成的思维导图，会存在着知识点不完整、关键词不够精确、知识间的联系存在错误等是在所难免的，通过小组合作学习，在经历了小组评价、合作交流，修改完善后，思维导图才会趋向完善;第三，优化展示思维导图，在经过了修改之后，各小组展示了自己的思维导图，通过阅读所有的思维导图。教师做总结和评价，有效强化学生对所学知识的理解。

综上所述，在小学高段数学教学中有效应用思维导图，可以提升导入、课堂教学过程、题型归类、复习等各个环节的教学效率，能够激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，降低数学知识的学习难度，提升学生的数学综合能力。思维导图作为新課改背景下，教师“教”和学生“学”的重要工具，小学数学教师一定要通过学习、实践、再学习、再实践的过程，更大限度地挖掘出其在小学高段数学教学中，独特的应用价值，更好地服务于教学活动的开展。