手抄报作业，可以休矣

向浩

我对手抄报作业的态度是复杂的。刚参加工作那会儿，正好遇上声势浩大的课改。在那段时间里，琢磨课改形式的热情远远大于琢磨内容。就如布置作业来说吧，那时重点思考的是，作业怎么布置最新颖、最好玩，而很少去想布置哪些内容最有效，哪些内容对学生的帮助最大。于是，手抄报变成了我们的宠儿，语文作业布置手抄报，数学作业布置手抄报，英语作业也布置手抄报……好像除了手抄报，就没有其他作业形式了。作业收上来之后，我们的关注点主要是美观与否，至于其他的都是一扫而过，更别说逐条细阅，逐份批改了。后来反思发现，当时喜欢的原因：一是相对传统的作业而言，形式新颖了;二是批阅起来方便，比如，看起来舒服的就是好作业，不舒服的就丢到一边去。

但随着教学阅历增长，我越来越发现手抄报作业的不合理。

从老师这个角度来讲，我们布置手抄报作业，训练的目标是什么？我们几乎没有思考过。手抄报虽然有一个主题，但“手抄”就相当于人工拷贝，除了能帮助学生筛选信息和整合信息之外，几乎不具备其他语文学习功能，至于思维训练和语用训练，更是无法企及。同时，目标的不确定导致老师的评价标准无法确定，就只能模糊评价。于是我们批改手抄报作业就只看美不美，不看实不实了。当评价标准集中在“是否美观”这一指标的时候，语文学科的属性就消失殆尽，老师也只会关注那些为数极少的一些“美术作品”，其他学生的作业要么压在案底，要么原路返回，要么作为废纸丢弃。总之，布置手抄报作业时轰轰烈烈，反馈时黯然惨淡。

最憋屈的还是学生。每到节日的时候，一些老师就开始布置手抄报了，好像没有手抄报的节日就不是节日。手抄报作业一经布置，学生完成作业的基本工序如下：

首先上网找结构图示例，因为排版要美观。框架不好，一切都是枉然。于是学生在网上晃来晃去，往往要花掉十几二十分钟。找到后，学生再照着画，聪明一点的就直接打印出来。这样好似培养了学生的构图能力，但与语文学科无关。

接着就是着色，描画标题。着色和画装饰图案，都非常费时间，一笔一划，慢慢描，慢慢涂。画装饰图案，先要仿，再着色，尤其费时间。这些也与语文学科无关。

紧接着就是填写内容了。学生不得不再次回到网上查询，选择合适的内容。学生上网查找，找到后细读，然后甄别，接着选择，最后抄写，这似乎与语文学科有关联了，至少增加了阅读量，学会了筛选信息、整合信息，但仅仅停留在非常浅表的层次。抄写的主要作用是重读、练字，这些与语文学科相关，但其教学意义和价值就不值一提了。而且這里花的时间有点长，从投入和产出的比例来看，不是很划算。

完成一张手抄报的时间，粗略估计在三个小时以上。花了学生三个小时的时间，干的基本不属于学科范畴的事儿，这岂不是典型的“耕了别人的田，荒了自己的地”吗？

除了会浪费时间做一些无用功外，手抄报作业还会给学生带来不良情绪。因为完成这样的作业，是不需要什么思维含量的行为，所以学生会觉得枯燥乏味。做作业的时间一长，学生就容易出现烦躁情绪，这样就起到了反作用。一项作业，不仅没有帮助学生提升学科能力和素养，反而大大增加他们讨厌这个学科的可能性，这是多么可怕的事情啊！

给中学生布置手抄报作业，烦的还只是学生自己;如果给小学生布置手抄报作业，烦的就是一个家庭了。网上有这么一则材料，非常真实地反映了手抄报作业的弊端：

和一位爸爸聊天，说起孩子平时和假期的手抄报作业，他特别烦恼：老师经常留各种各样的手抄报，什么科学小报、数学小报、语文小报、足球小报、古诗小报、健康饮食小报、关于学习计划的小报，孩子根本就不会做，都得家长帮助设计。这样的作业到底是留给孩子还是留给家长的？这种作业有意义吗？要是有人做个能自动生成作业小报的APP就好了！这位爸爸，可能说出了好多小学生家长的心声。

当一项作业惹得学生、家长都怨声载道，我觉得这样的作业意义就不大了。不可否认，手抄报作业并非一无是处，但苦了孩子，烦了家长的事，最好就不要做了。我们应该积极思考如何布置一些真正符合学科属性、具有真正探究功能、切实是学生愿意做的好作业。这样，作业才能实现作业的功能，才能真正地帮助学生成长。

最后大声疾呼：简单“粗暴”的手抄报作业，可以休矣！

（作者单位：广东深圳市龙华区教育科学研究院）

责任编辑 黄佳锐