科技与艺术结合下的美术教育研究

摘要：本文主要从科技与艺术融合的意义入手，结合基础教育阶段科技教育和艺术教育的现状与发展趋势，探讨科技与艺术结合下的基础教育中美术课程设计研究的价值，以及新课程改革下的教学意义。

关键词：科技 艺术 新课程改革

科技教育——STEM教育，是有目的地学习应用知识、技能与经验，训练个体的工程性思维，培养勇于接受工程挑战，并主动学习以及综合运用所学知识解决实际问题的能力。艺术教育——以美术、文学、音乐等为艺术手段和内容的审美教育活动，是美育的重要组成部分，主要任务是培养个体的审美素养、鉴赏意识以及创造能力等。科学与艺术是人类认识世界的两种有效方式，它们各有自己的特点与价值且相互补充、相辅相成，共同构成人类文明发展的动力与基石。当代教育的目标是促进人的素质全面发展，培养一个具备优良综合素质能力的人才。因此，科技教育与艺术教育不应该是被分割的两种互不关联的领域，如果要适应未来社会需要的人才要求，则应同时具备科学素养与审美素养。学会以科学的思维思考问题和行动，以艺术的形式感受世界和创造未来，成为一个综合发展的人。

一、科技与艺术结合的意义

科技與艺术从古至今都存在着千丝万缕的联系，科技的发展离不开艺术这个载体，艺术的存在无法独立于科学的规则之外。绘画、雕塑、建筑等艺术门类所遵循的“黄金分割”定律，文学、科技创新之中所融入的音乐性和美感等，都说明了科技与艺术的关系。可以说科技与艺术在各自独立的同时也必然存在着结合。那么无论对科技还是艺术，需要的都是创新与创造，在彼此融合的意识和理论下，综合性思维的碰撞便潜移默化地给创新性思维提供了灵感源泉。在人才培养中若能利用两者结合的魅力，在基础教育这一阶段充分发挥科艺融合教育的作用，便能更好地培养个人早期的综合素质能力，以致受益一生。

二、科技教育与艺术教育结合的现状

（一）国内研究现状

我国台湾地区的台北艺术大学于1992年正式成立了科技艺术研究中心，专门从事艺术与科技结合的研究工作。大陆的科学教育发展良好，也有很多学校设立了科技馆，让学生能够亲身体验科技活动的乐趣并参与其中动手操作和实验，这对学生的创造力与实践力是很有帮助的。但艺术教育却始终存在着被轻视的现象，虽然在中小学美术课堂中也有利用科艺活动的形式融入科普知识教育的尝试，但在现有的课程标准中，科学与艺术在目前的教育模式中依然存在着明显的学科分离现象。科学与艺术仍然被当作两种截然不同的独立的学科知识，以本体的教育形式被禁锢着。而在如今新科技时代的教育发展之下，已不再是传统单一的教学模式，当今的新媒体技术融入音乐、美术等学科教学中已成为新教育趋势。我们应该在科技时代的大背景下，充分发挥科技的魅力，融合艺术的形式，为当代的教育方式和教育内容提供新鲜的血液。

（二）国外研究现状

由于美国已意识到国民的素质发展不单需要科学技术的教育，缺乏艺术知识与技能的教育已称不上是真正的教育。因此，美国在1994年于国会上通过了《美国教育法》，该政策首次将艺术与数学、语言、历史、科学等学科并列纳入基础教育核心学科之中。欧美及日本等国家也早已将教育的重心转移到科技与艺术跨领域的人才培养。美国的科技馆是对公民进行科普教育的重要渠道，日本的科技馆也担负着培养未来科技人才的重任，宣传最前沿的科学技术任务。在日本的科技场馆里，展示着最先进的科学技术成果，观众不仅可以看到日本研制的最先进的机器人，还可以亲身体验和参与生命科学等前沿的科学实验活动。

综上所述，国内外的科技教育与艺术教育的融合主要是通过科技馆的综合活动进行实施，在科技活动的体验中感受到艺术形式的影响和魅力。其实在教育的本质上依然更倾向于科学教育的内容，而艺术教育则被作为一种辅助形式来进行倾向性教育。国内外的科技教育与艺术教育看来依然是存在着学科分离的现状，即便融合也存在着明显的侧重性教育，必然是倾向于哪种教育便忽略另一种教育的内容和形式。

三、科技与艺术结合的途径

（一）艺术形式与科学理念的结合

艺术一般与科学密切联系，不只是因为艺术形式或活动依赖于某种特定的技术材料，例如历史上青铜器、雕塑、建筑以及服饰等艺术品，发展至当今社会，例如影视、现代艺术设计、电子技术艺术等，所有的艺术创造都离不开特定的科学技术材料，还有在艺术形式的创造过程中所不能违背的科学理念，例如黄金分割定律以及科技材料的物理特性等。科学以严谨的理性思维维持着艺术抽象的感性思维的合理性。因此，无论是单纯地实施科学教育还是艺术教育，两者在本源上是密不可分的，可以说两种教育是隐性地同时存在着的。

（二）科学与艺术结合的综合实践活动

科艺结合的综合活动，是指将美术或音乐元素融入科学活动之中。如在组织科学活动的过程中，将模仿动作、声调、简单律动等艺术元素加入进来。或是在科学课的教育上，除了常规的观察实验和记录等科学手段外，也可以引入唱歌、戏剧表演等艺术形式，比如可以用编曲的形式来背诵元素周期表等。将艺术活动与各科教育融合起来，组织各种综合实践活动，让学生在编织、剪纸、绘画等艺术活动中了解各学科的原理知识，或渗透各学科的教育理念等。比如变废为宝、航模制作、艺术作品创造等项目活动，能在实践活动中发挥创造力和动手操作能力。笔者认为可以将艺术形式作为一种可行的教育形式引入到科学课的课堂教育中来。

四、科技与艺术结合的教育实施研究

（一）艺术活动与科普教育融合

艺术教育与科普结合是以多样化的学习方式，使学生从不同的角度去接触科学知识。如上所列举的美国、日本以及国内和校园中设立的科技馆，是以一种审美、体验及实践的艺术活动的学习方式进行的科普教育活动，使人在接触科学知识和技术的同时也能切身感受到活动中的艺术感染力。湖南第一师范学院美术系教师便将美术教育实践的环节放到了湖南省科技馆进行现场教学，要求师范生从科技产品审美和科普教育两相结合的角度对小学美术课程中的“综合·探索”这一模块来进行综合单元课程的开发和设计，以丰富课堂教学的内容和形式。可以看到，对于高等院校师范生的美术教育培养，可以尝试从更侧重于在艺术教育中融入科学技术和知识这一方式来延伸和创新艺术教育的内容和形式，使大学生的发散性和创新性思维得到综合性发展，并对接下来的美术教育实践工作提供课程开发的思路和经验。这不仅是对美术教育类师范生，也是对其他各学科师范生基础教育任务的创新和挑战。

（二）课堂教学中实施科艺结合的综合实践活动

在中小学的课堂教学中开展科艺结合的综合活动，在科艺活动的内容选择上，首先梳理出兼具科技性和艺术性的主题，然后通过集体教研，并对每个主题中的科学领域、艺术领域的核心经验进行整理，从而确定适合开展科艺结合活动的主题，并有针对性地选择合适的素材点进行科艺结合的科学活动。对各学龄段的活动分别选定相应的主题开展科艺结合的实践研究。在具体活动设计上，深入挖掘各主题的科技和艺术元素。比如在美术课堂中选定航空科普的主题，选择绘画、剪纸、模型制作等不同活动方式，根据学生的兴趣和能力相应地设计和实施实践活动，使学生在主题性的活动过程中既了解航空航天的基础知识，又能在艺术实践过程中体验审美、创造的乐趣。科艺结合的综合实践活动存在着两种教育倾向，对于中小学阶段的科学与艺术结合教育，是更侧重于以艺术活动的科学知识来进行教育，还是更侧重于在科学知识与技能的科普中渗入艺术元素来进行审美教育，教师则应结合实际的教育情境来进行考虑。

五、结语

科技教育与艺术教育对个人的综合素质发展具有各自不可取代的重要價值，发挥着各自独特的魅力。但如何将科技与艺术更加完美地结合起来，在实际的课程教学中以及对艺术和科技人才的创造思维和创造力的培养上发挥更大的综合性价值，有待我们进一步做出新的研究和开发，将科学与艺术结合下的艺术教育抑或科学教育切切实实地贯穿到我们的基础教育至高等教育之中，为每个公民的综合素质培养发挥更大力量而付出更大的努力。

参考文献：

[1]李晓庆.素质教育——科技、艺术的熏陶是铸造健康人格教育的双翼[J].天津职业院校联合学报，2019，21（09）：47-51.

[2]张杰.科技时代的艺术与艺术教育初探[J].美术研究，2019（04）：120-122.

[3]巴君兰，成子.现代美术教育中科技的应用发展探究[J].焦作大学学报，2018，32（02）：108-110+117.

[4]许丽纹.在幼儿科技教育中融入艺术教育的实践研究[J].教育参考，2018（01）：97-103.

[5]张娜.在艺术教育中培养学生的科技创新意识——简述科学幻想画的创作辅导[J].中国现代教育装备，2015（20）：65-67.

[6]王亚非，张澜. 在科技教育中引入艺术教育的一点思考[A]. 北京数字科普协会、中国科学院网络科普联盟.2014年科学与艺术研讨会——主题：“科学与艺术·融合发展服务社会”论文集[C].北京数字科普协会、中国科学院网络科普联盟：北京数字科普协会，2014：6.

[7]王震.论艺术教育与科学技术的融合[J].美育学刊，2011，2（03）：57-61.

[8]连冬花，张跃华.艺术与科学的融合——科学理念融入艺术教育之探析[J].南京林业大学学报（人文社会科学版），2009，9（02）：47-51.

[9]李明伟.科技社会发展与视觉艺术教育[J].洛阳师范学院学报，2006（03）：155-157.

（作者简介：刘鸽子，女，硕士研究生在读，海南师范大学美术学院2019级，研究方向：美术教育）

（责任编辑 刘月娇）