移动学习视域下高校体育单项教学研究

摘要：高校体育单项教学是高校体育工作的主要载体与重要内容，在移动互联网环境下，审视高校传统体育单项教学存在的问题，挖掘基于移动互联网开展高校体育单项教学的优势，从课前预习、课堂教学、自主学习、学生评价四个维度探索移动学习视域下高校体育单项教学开展的路径，对于提升高校体育单项教学的水平，具有重要的意义。

关键词：移动学习 体育单项教学 问题 价值 路径

高校体育是提升大学生综合素质的基础工程，是建设教育强国、体育强国的重要工作。随着现代信息技术的发展，互联网特别是基于手机的移动互联网对高校体育的改革与发展产生了深远的影响，催生了移动学习这一新的学习范式。体育单项教学作为高校体育开展的主要载体与重要内容，在高校体育中具有举足轻重的作用。如何在移动互联网环境下顺利开展高校体育单项教学，进而提升高校单项体育教学的实效性，是全面推进高校体育教学现代化、信息化的重要举措。

一、高校传统体育单项教学存在的问题

体育单项教学是高校体育开展的主要载体和重要内容，传统体育单项教学经过多年的实践积累，其教学内容、教学方法、教学手段已经趋于成熟，在高校体育中发挥着重要的作用。但随着时代的发展、大学生需求的变迁，传统体育单项教学存在的问题也开始凸显。

（一）固有模式的局限性

目前来看，传统体育单项教学大多停留在“教师教、学生学”的传统教学模式上。具体来说，在课堂上，教师进行知识讲解、动作示范，然后，学生进行训练，教师在学生的训练中进行普适性和针对性相结合的指导，逐步提升学生体育单项运动的技战术水平;在评价上，往往采用学生展示训练成果，教师评定成绩（打分或评级）的形式。

目前来看，传统体育单项教学存在着以下几点弊端：第一，学生的课前预习明显不足，由于缺乏预习，加上学生的接受能力不一样，所以，造成学生学习效果参差不齐，很难保证学生学习的有效性和同步性;第二，学生的课堂学习效果很难保证，在课堂教学中，教师面对多名学生，每名学生很难得到充分的指导，一些训练中的问题也很难得到及时的发现和纠正;第三，学生的评价很难精准，也不具备发展性，往往是教师简单点评，评定成绩（分数或等级）即可，对学生体育单项运动的继续学习帮助不大。

（二）教学资源的有限性

目前来看，传统体育单项教学的教学资源有限，是阻碍高校体育单项教学顺利开展的首要瓶颈。第一，由于得不到必要的教学资源支持，学生的课前预习无法开展，体育作为实践性很强的学科，单凭教材进行预习的效果非常有限，而且容易形成错误认识;第二，教师在课堂上提供的教学资源有限，且很难重复利用，比如教师的一个动作学生没看清楚、没有领悟，就很难有机会再看一次;第三，学生自主学习的资源有限，体育单项教学非常需要学生的自主学习、自我训练，但是没有指导性的教学资源作支撑，学生很难完成体育单项教学的复习、巩固及提高工作。

二、移动学习视域下高校体育单项教学实施的优势

移动学习一般是指在智能手机的帮助下，在任意时间和地点发生的学习活动，具有即时学习和互动交流的特点。在移动互联网环境下，可以尝试使用移动互联网，通过视频的形式，在移动学习的范式下，解决传统体育单项教学中的问题，提升高校体育单项教学的质量和水平。

（一）解决教学资源匮乏的问题

随着移动互联网的发展，越来越多的教育资源通过视频或者音频的方式，上传到互联网上开展移动学习，成为学生学习的另一路径。对于高校体育单项教学来说，较为原始的网络教学资源是高水平选手的比赛，以羽毛球为例，林丹、谌龙等优秀羽毛球运动员的比赛，就是很好的教学资源。当然，由于优秀运动员的水平较高，未必适合初学者，所以一些网络体育达人，在网络上传了一些教学视频。但由于多数网络体育单项教学资源缺乏系统性、针对性，质量和水平也参差不齐，很难满足高校体育单项教学的要求，所以，高校体育教师有必要根据教学实际，开发基于移动互联网的体育单项教学资源。

（二）拓展学习的时间和空间

显然，对于高校体育单项教学来说，仅仅靠课堂教学，是很难提升学生的学习效果的。以羽毛球为例，仅仅提升发球技术，就需要学生不断地练习，这在有限的课堂时间与场地空间内，是根本无法实现的。所以，提高高校体育单项教学的效果，学生的自主学习显得尤为关键。在移动互联网环境下，通过教学视频等网络教学资源，学生可以选择合适的时间、合适的地点，开展移动学习，这无疑拓展了学习的时间和空间。特别指出，网络资源具有便捷性、可重复性的特点，学生可以轻而易举地获得网络教学资源，并针对性地使用。

（三）实现师生互动交流

在移动互联网环境下，通过在线社交软件，可以实现师生之间的互动交流。[1]在2020年上半年的疫情期间，各高校组织线上教学，很好地实现了这一点。同时，师生之间也可以基于微信群、抖音、快手等社交软件进行交流。以羽毛球为例，学生可以将自己训练的动作视频拍摄下来，上传至微信群进行交流，教师可以通过观看学生的视频，进行技战术的远程指导。同样，这种上传训练视频的方式，也可以应用于学生評价，不仅可以给教师评价学生的足够的时间，还可以让学生充分地展示自我，更有利于实施贴近真实水平的评价，也有利于教师给出发展性的改进意见。

三、移动学习视域下高校体育单项教学的实施路径

在移动学习范式下，高校体育单项教学的实施，重点要把握好课前预习、课堂教学、自主学习、学生评价四个环节。下面，结合笔者的羽毛球教学实践，详细讨论一下。

（一）课前预习：提升体育单项教学效果的前提

课前预习对于课堂教学来说是至关重要的，但对于高校体育单项教学来说，却往往被忽略。被忽略的原因并不是课前预习不重要，而是因为教学资源限制难以开展。因为相对于其他学科的知识教学，高校体育单项教学具有很强的实践性，使得其无法像知识教学一样通过教材来预习。移动互联网络环境下，教师可以通过开发微课视频资源，上传至网络平台，通过学生的移动学习，帮助学生进行课前预习。[2]

如在高校羽毛球教学的课前预习中，可以先将课前预习内容制作成为微课视频，上传网络平台（如微信群），来帮助学生进行课前预习。一般来说，课前预习的微课视频包括以下内容：一是知识讲解，让学生了解体育单项运动的基本知识;二是动作示范，要规范学生的动作，纠正错误的动作;三是提出预习要求，明确学生做哪些任务，达到什么样的标准;四是提出预习思考，与课堂教学相衔接。

（二）课堂教学：提升体育单项教学效果的核心

课堂教学是高校体育单项教学的主体部分，是提升体育单项教学效果的核心。一般来说，课堂教学是以教师为主导、学生为主体的教学活动，教师和学生完全有机会面对面的交流。但是，课堂教学是教师面对多名学生，如果将教学时间与精力平摊下来，就显得力不从心了。这个时候，可以考虑利用教学视频作为辅助资源，通过学生的移动学习来协助完成课堂工作。

如在高校羽毛球教学的课堂教学中，可以将课堂教学的内容做成教学视频，上传至网络平台，学生在课堂训练的时候，可以打开手机参照视频的内容，在视频的指导下学习。用于课堂教学的教学视频应该包括以下几个方面：一是教学重点，强调训练的主要内容，帮助学生把握重点;二是教学难点，帮助学生针对难点，进行重复演示或者动作分析，提升学生的训练水平;三是教学疑点，对于学习过程中遇到的疑难问题，要给予必要的解答，达到“解惑”的效果。当然，教师也可以根据课程的进度，制作时长较短的教学视频单元，依据教学的进度，适时发送到网络平台，供学生参考使用。

（三）自主学习：提升体育单项教学效果的关键

对于高校体育单项教学中学生的自主学习来说，时间、场地都是限制因素，但最重要的限制因素还是教学资源。没有教学资源的指导，学生在体育单项教学中的自主学习往往陷入困境：一是缺乏指导，自主学习的动力不足，得過且过;二是缺乏指导，把握不好节奏，难以实现效果;三是缺乏指导，对于一些训练中出现的问题，难以有效解决。因此，有必要为学生提供针对性的教学视频，在条件适宜的时候，帮助学生通过移动学习，开展自主学习。

如在高校羽毛球教学的自主学习中，将用于自主学习的教学视频上传，学生在教学视频的指导下，进行自主学习，可以把握学习进度、深化训练要领、解决疑难问题。自主学习的教学视频一般包括如下内容：一是自主学习的目标，也就是训练的目标;二是自主学习的内容安排，利于把握进度;三是对重点难点的示范，帮学生学习重点，克服难点;四是对可能出现的疑难问题加以解释说明。

（四）学生评价：体育单项教学评价模式的创新

在以往的高校体育单项教学中，学生评价往往比较粗糙，在学生众多、学生展示有限的情况下，教师很难进行有效的、发展性的评价。在移动互联网环境下，可以充分利用移动互联网，创新学生评价，使学生评价更好地为提升教学效果服务。

如在高校羽毛球教学的学生评价中，学生可以将训练动作的视频上传至网络平台，教师可以通过视频对学生进行细致、有效的评价，在给出成绩的同时，也可以针对学生展示的训练动作情况提出改进的建议。

参考文献：

[1]黄希，何婷.移动互联网背景下高校体育课程教学模式研究[J].当代体育科技，2019（11）：80-82.

[2]杨鄢戎.高校体育微课教学的必要性与可行性及实施路径研究[J].当代体育科技，2020（01）：157-158.

★基金项目：本文系山东外贸职业学院科研项目“移动互联网环境下高校体育单项教学改革研究——以羽毛球为例”（项目编号：ky2019-22）的结题成果。

（作者简介：曲振琳，男，硕士研究生，山东外贸职业学院基础教学部，副教授，研究方向：体育教学与训练）

（责任编辑 刘冬杨）