地方高校“3+1”应用型人才培养模式改革与实践*

李盼盼，赵 浩，赖晓燕

（福建农林大学金山学院，福建 福州 350002）

2018 年9 月10 日，在全国教育大会上，习近平总书记强调，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系[1]。李克强总理在讲话中指出，鼓励包括高校在内的各级各类学校，与时俱进创新教育理念和人才培养模式。为此，根据区域社会发展和经济建设的需要，积极探索出融入鲜明地方特色的人才培养模式，进一步提高人才培养质量，是应用型本科高校的必由之路。

1 人才培养模式构建背景

随着“互联网+”时代带来的大发展以及产业结构调整带来的变化，现代大学也在不断演变和前进[2]。地方高校应该是面向区域服务的知识中心和技术创新工厂，为区域经济建设和社会发展提供人才保障和智力支持。

1） 推动人才培养模式改革是党和国家对高等教育的新要求。2018 年教育部发布的2 号文明确提出，要适应新时代对人才的多样化需求，推动高校及时调整专业人才培养方案，定期更新教学大纲，适时修订专业教材，科学构建课程体系。这些要求集中体现了党和国家对高等教育人才培养的高度重视。

2） 推动人才培养模式改革是服务地方区域经济建设和社会发展的需求。应用型高校发展要与区域内行业、企业的目标和需求紧密联系在一起，才能更好地服务于地方经济建设，成为推动区域经济社会发展的重要力量[3]。

3） 创新人才培养模式，是提升高等教育人才培养质量的条件。一些地方本科高校、三本院校还在使用传统教育模式和定位于研究职能，导致课程理论性太强、学生主体性缺失、教学方式单一，培养出的大学生不能适应现代社会[4]。

4） 一些地方政府和高校政策支持力度不够，教师缺乏参与改革的积极性，二级学院内部治理结构有待进一步优化。

2 “3+1”人才培养模式改革的实践

“3+1”人才培养模式由人才培养方案修订、课程体系构建、师资队伍建设、实践教学平台建设、管理机制改革5 个方面构成。近年来，福建农林大学金山学院扎实推进内涵式发展，加快推进整体向应用型高校转型，取得了显著成效和突破。

2.1 人才培养方案修订

在人才培养方案制定过程中，首先要进行市场需求分析和岗位能力评价，并将其培养纳入课程设置中。通过课程实验和课程设计、社会服务实践、生产车间实训和企业顶岗实习等环节，全方位提高学生的综合实践能力，增强创业就业竞争力[5]。结合产学联盟，建立学用合一课程。逐年分析及定义产业所需人才，建立课程、师资、专题、实习到就业一体的整合课程。

校企深度对接，创新并实践工学结合的人才培养模式。按照企业和行业需求，将专业教学作为企业生产的某一个环节融入企业的生产链，同时将企业的项目纳入专业教学过程，实现校企合作的“交替”，即“学校（理论） —工厂（实训实习） —学校（理论） —工厂（毕业实习）”。

按照“1.5（公共基础课程、学科基础课程和专业基础课程） +1.5（综合性实践课程、专业素质训练课程） +1.0（校外顶岗实训、毕业实习和毕业设计）”的人才培养模式，全面推进专业教育教学改革，见表1。

表1 “3+1”人才培养模式

“3+1”注重工程技术应用能力培养，兼顾学生的个性化发展。其中，“3”又分为“1.5+1.5”，前1.5 年实施通识基础课程和专业基础课程教育，注重培养学生的人文素养、社会责任感、家国情怀、全球视野、数字化思维、现代工程意识、批判性思维、综合和系统思维等；后1.5 年实施专业教育，注重培养学生的工程技术问题解决能力、跨学科团队协作能力、开发能力等。“3+1”中的“1”指大学最后1 年根据学生个性化、多元化发展需求，面向服务地方经济社会发展和行业企业，创建开放式人才培养环境，拓展校内和校外合作，做好工程师“请进来”、学生“走出去”，实施多方协同育人。这一阶段注重培养学生复杂工程问题解决能力、创新创业能力、动态适应能力、工程领导力等。

2.2 课程体系构建

具有鲜明地方特色的课程体系结构，是人才培养模式的重要内容。构建课程体系的主要依据是，课程内容不仅要符合学科知识体系的内在要求和课程规律，又要体现区别于同类型、同水平高校的差异和服务地方经济社会发展的需要[6]。

2.2.1 创新性课程体系构建思路

通过调研区域行业企业人才需求，分析和研究毕业生成长规律，遵循认知规律，构建基于应用型职业能力目标的“平台+模块”创新性课程体系，达到“共享基础课程、选修课程平台和优质教学资源，共建人才培养和就业平台”的目标。

2.2.2 课程体系构建方案

课程体系应面向地方性行业，依托自身办学优势和特色，充分融合信息化教学技术。课程体系的基本框架分为两大部分：一部分是由公共基础课程、科类基础课组成的“平台”课程，保证专业基本规格和全面发展的共性要求，体现“厚基础、宽口径、系统性、重素质”的原则；另一部分是由专业基础课程、专业方向选修课组成的“模块”课程，主要是实现专业内不同方向和不同岗位人才的个性化培养，体现个性化发展需要，是实现应用型人才培养的关键。

“平台+模块”课程体系实现了底层共享、中层分立、高层互选，使毕业生既有扎实的基础知识和基本技能，又能满足不同专业方向和不同岗位的个性化发展。

2.2.3 加强核心课程和特色教材建设

将大学生创新创业教育实践纳入教学，不断更新教学方法。在专业课程体系构建的基础上，建设优势核心课程。与企业合作共同开发基于工作过程、工艺流程等的实习实训特色教材。采用问题驱动、项目导向、案例分析、翻转课堂、线上线下混合式等教学方法，实现真实工作生产环境下的“教、学、做”一体化[7]。

2.3 师资队伍建设

根据专业建设和发展的需要，有序推进师资队伍建设，师德师风常抓不懈，采取培养加引进的模式，不拘一格选拔人才、锻造队伍，主要表现为以下3 个方面。

一是大力引进和培养“双师型”教师，建立一批实战能力过硬的师资队伍。由于目前多数高校的教师基本都是高校到高校的模式，缺少企业实际软件开发经验，致使实践教学达不到理想的效果，因此可以通过以下两个方式解决：引进具有企业管理经验的人才进入学校，担任专、兼职教师，定期、不定期地邀请企业软件开发人员到学校举办讲座或经验交流；出台相应的政策，每年从学校中选拔一些教师到企业进行顶岗实习，只有当教师具有企业软件开发的实践经验后，才能在教学中更好地提高教学水平和质量，实现应用型人才的培养目标。

二是加强骨干教师培养。制定学科带头人、骨干教师和教学名师的选拔、培养、考核、奖励等一系列管理办法，充分发挥其辐射、示范和引领作用，带动师资队伍整体提高。组建教学团队和科研团队，促进教师间、院系间、校际间的相互交流和协作，鼓励有发展潜能的教师进修等。

三是注重立德树人，把师德培养内化到大学建设和管理的各个领域、各个环节，做到以树人为核心、以立德为根本，强化责任心、敬业精神和奉献精神的教育和教师教学风气的建设。

2.4 实践教学平台建设

遵循实践教学建设对接产业，有效服务经济社会发展要求，依托专业发展的需要，建设良好的软硬件环境，构建科学的实习实训教学体系，加强实践教学资源、设备设施投入和社会服务能力建设，建成“产业契合度高、校企合作融合度高、社会服务能力强、管理体制机制完善、师资队伍应用水平高、教学资源丰富”的实践教学环境，具体体现在以下5 个方面。

2.4.1 建设开放式实验室

在实践教学中，依托优质实验室平台，建成专业实验室、综合实验室、创新创业训练实验室等，开发或引进多个仿真学习软件，高效推进“学做合一”教学方案的实施。实验室除了开展正常实验实践教学外，还可提供给学生自主设计实验、自主开展实验，这样有利于提高设备的共享率和利用率，大大提升学生动手实践的兴趣和热情，进一步培养学生解决实际问题的能力和创新能力。

建设一批具备丰富实践经验的“双师型”实验教学教师，使教师既有宽广的理论知识面、较高的科研能力，又有企业的实际工作经验，使学生接受良好的工程技术教育。安排专业人员对学生进行指导和管理，更好地服务学生和教师，保障实验室有序化和高效率运行。

2.4.2 加强校内实训硬件环境建设

根据高素质技术应用型人才培养的需要，不断加强实习实训场地等硬件建设，投入先进的设备设施，以满足理论与实践一体化教学和生产性实训要求[8]。根据新技术发展方向和岗位能力需要，通过校企深度联合开发，以实际的企业生产经营过程为参考，整合实训场地和购买设备，形成真实的职业生产环境，建成“教学、实训、竞赛、实习、生产”五位一体的综合性实训基地。

2.4.3 建立实习就业一体化校外实训基地

推行开放式教育，学校与企业联合建立校外实习实训基地，同时企业参与校内实训基地建设，加强校企双向交流互动，努力提高校内实训的生产性，更多地融入行业生产链，为创业就业创造条件。通过校企合作建设顶岗实习与学生预就业一体化的校外实训基地。紧跟区域社会发展和经济建设需求，与当地政府、行业或企业合作，充分利用企业优良的生产作业环境、先进的设备设施、优秀的技术人才和技能人才、具有凝聚力和团队协作精神的企业文化，建立相关专业的校外实训基地。如可通过与企业签订“订单培养”协议，建立实习、就业一体化实训基地。

2.4.4 加强实践教学体系建设

以培养高素质的技术应用型人才为根本出发点，面向地方经济建设和社会发展需要，构建以应用能力为导向的工学结合的模块化实习、实训与教师培训实施方案。通过反复调研，在准确需求分析的工作基础上，建立可行的阶段实习实训单元教学计划及考核评价标准，建立严格、高效、务实的教学组织实施管理制度，确保各个实践教学环节有序实施和教学质量的不断提高。

2.4.5 大力推进实践教学平台建设

大力推进实践教学设备设施平台建设，吸引产业优势软硬件资源。在硬件方面，进一步打造高水平的实习实训基地，强化学生核心技术技能培养；在软件方面，利用校园网和Internet 建设共享实践教学资源平台，打破孤立的实践教学环节，逐步形成完善的教学体系和职业标准，开发相应的应用型教材、课件、软件、案例等，为学生自主学习提供优质互动平台。

2.5 管理机制改革和完善

2.5.1 建立专业教学质量标准体系

在充分的市场调研及对专业所对应产业链分析的基础上，以服务岗位需求和提高创新创业能力为导向，由行业、企业和高校共同制订科学合理的人才培养方案，明确教学质量的最终标准[9]。

2.5.2 建立多方参与的教学质量评价体系

以社会、行业、企业、高校为评价主体，将行业规范和企业岗位职业标准作为教学质量评价的重要依据，把握人才培养过程中的关键环节和影响教学质量的关键因素，构建覆盖理论教学、实验教学、实践教学、生产实习、综合实训、毕业论文（设计） 等过程性环节的评价体系。

2.5.3 加强专业教学质量过程监控

成立由行业企业专家、教授组成的教学质量督导组，负责统筹安排常规检查、专项检查、随机检查等工作，根据专业相应的教学质量标准，细化各环节监控的内容与程序，对教学全过程各主要环节进行检查。组织开展教学质量评价、毕业生质量评价等工作，实现教学质量监控的常态化、规范化。

2.5.4 反馈与改进

为保证应用型人才培养目标的实现及资金的合理使用，应加强制度建设，建立和完善有效的责任机制、管理办法及奖惩措施，形成质量管理保证和绩效考核体系，以切实保证建设质量。高度重视教学质量信息的统计、分析和反馈工作，将数据信息及时报给决策者、管理者、相关教师和责任人，并及时改进教学工作以提高质量。

3 结束语

应用型本科高校尤其是地方本科高校、三本院校，在应用型人才培养模式的构建过程中，既要按照应用型人才培养的目标要求，重构现有学科理论和知识，使课程体系符合学科知识体系的内在要求和课程规律，又要从社会需要的角度出发，摆脱传统教育惯性思维以及过去的中国高等教育资源配置方式、评价体系的影响，以就业为导向，调整学科结构，培养服务于地方经济社会发展、与企业岗位相适应的应用型人才，力争做到应用型人才培养的“表里如一”。