对分课堂在高中英语阅读教学中的应用

王亚平 杨春凤

【摘要】阅读作为高中英语教学的重难点，在调动学生英语学习兴趣以及提高学生核心素养等方面起着重要作用。目前，我国高中英语阅读教学方面仍存在一些问题。学生方面，学生参与阅读课堂的积极性不高，阅读学习缺乏主动性，不善于利用课外时间阅读。教师方面，有的教师仅以PWP模式为主进行阅读教学，关注重点侧重考试而非学生自身兴趣。基于以上问题，本文探讨对分课堂在高中英语阅读教学中的应用，以期提高学生自主阅读学习能力，激发学生学习动机。

【关键词】对分课堂;高中英语;阅读教学;应用

一、引言

随着经济全球化和信息技术的发展，英语在国际上变得越来越重要，成为人类生活中广泛使用的语言。在中国，2018年在北京召开的全国教育大会上，习近平指出：“百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径[1]。”中学阶段是学生成长的重要阶段，中学教育需要正确引导学生的发展，其中，高中阶段要注重培养学生的自主学习能力和创新性思维。在高中英语阅读教学中应用对分课堂，可以更新教师的教学观念，激发学生的英语阅读兴趣，提高学生课堂参与的积极性以及改善高中英语阅读教学的质量。

二、对分课堂简介

对分课堂是复旦大学社会发展与公共政策学院心理系的张学新教授在2014年提出的一种教学法理论[3]。对分课堂作为一种课堂教学新模式，核心理念是课堂时间一半交给教师进行讲授主体框架和重点，另一半的时间交给学生讨论交流。因此，對分课堂将教学过程在时间上划分成三步：讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），即张学新教授称作PAD课堂[2]，具体步骤如下：

第一步：讲授环节，指的是教师需要讲解内容的重难点和框架，做到精讲和“留白”相结合，区分主次。有一点需要注意，对分课堂并不提倡课前预习，这也就减轻了学生的负担。第二步：内化吸收环节，此环节学生需要独立学习和思考，对分模式开展的关键就是讨论前的独立学习思考环节，这是下一个环节成功与否的基础。第三步：讨论环节，包括小组讨论和全班讨论两个环节。小组讨论的依据是“亮考帮”表格，“亮闪闪”就是让学生列出自己已经学会的、感受颇深、受益很大的知识内容;“考考你”指的是自己把解决的问题和学会的知识点，采取问答题的方式，让其他同学回答，从而复习所学知识;“帮帮我”是指列出来自己无法解决的问题或者不理解的内容， 与同学讨论解决。小组讨论结束之后，学生在全班交流讨论结果，教师进行补充，对于讨论未解决的问题，由教师进行集中统一解决[7]。“亮考帮”的最终目的是加强学生的自我反思并且为讨论交流做好准备、提高讨论效率。

三、对分课堂在高中英语阅读教学中的应用优势

结合对分课堂具体实践的实际成果，通过与传统课堂的对比，研究者发现发现对分课堂的优势主要体现在以下几个方面：

（一）有利于贯彻以“学生为主体”的教学理念

在对分课堂中，教师采取“以学定教”的模式，即教学首先关注的是学生的学习态度、学习方法和学习程度，然后采取相应的教学方法和教学模式，充分体现教师是学生学习知识的引导者和协助者，而学生是学习的主体[3]。在教学中，教师并不是向学生灌输知识，而且引导学生积极主动探索知识，培养学生独立自主的学习能力[8]。通过课堂的讨论和交流，形成轻松愉快的学习氛围，增强与他人交流合作的能力，锻炼交往能力，从而增强学生学习的积极性和集体归属感。对分课堂的最终目的是激发学生的学习动机，帮助学生找到适合自己的学习方法，其关注的并不是学生的学习结果而是学习过程，课堂各个环节有各自的任务，有利于学生有计划、有步骤地学习。

（二）有利于教师角色的转变

与传统的课堂模式一样，对分课堂也是从教师的讲授开始的。与之不同的是，在传统课堂中，老师的讲授非常全面，而在对分课堂中，教师并不是全面讲解知识内容，而是提炼内容要点，讲授基本原理和概念，为学生提供解决问题的思路，引导学生独立思考。教师运用“抛砖引玉”的教学方法，教师首先教给学生与内容有关的理论概念，引导学生根据自己的已有知识，通过独立思考或者集体讨论，最后得到一块“玉”[12]。这要求教师要精准抓住教学内容的关键部分，从而调动学生的求知欲，另外，教师要根据学生个体的实际水平差异，布置梯度不同的任务，照顾到全班学生。由此可以看出，对分课堂改变了传统课堂中教师单一“传授者”的角色，由“传授者”向“引导者”“帮助者”转化[5]。

“教是为了不教”陶行知先生的这句话指出了教师在教学过程中扮演的角色，教师的任务不仅仅是增加学生的知识，更重要的是引导学生的思维发展，培养学生的学习能力，激发学生对英语阅读学习的热情和兴趣以及养成严谨认真的学习态度[5]。在高中英语阅读教学中应用对分课堂，教师角色发生转变，有利于学生学习能力和创新思维的发展，增进师生之间的互动交流，提高教师的教学效果。

（三）有利于推进教学中的教学相长

新课改中提到了“互动性原则”即“教师的教，学生的学”双效，这也是对分课堂所遵循的原则[3]。教学过程不仅是为了使学生获得知识、技能和经验，对于教师的成长也是对分课堂的题中之义。在英语阅读教学中应用对分课堂，不仅要求教师能够及时解答学生的问题，而且也要非常机智地应对课堂的突发状况。教师并不是把课堂无条件交给学生，而且给予学生一定的自由空间去选择和探索，增加其创造性思维[5]。在讨论过程中，生生之间、师生之间广泛互动、互相切磋，从而促进新知识、新思想的产生，有利于充分发挥学生的创造性，生成更多的新思想，学生在课外也会查阅相关学习资料，在合作学习中，学生的团结协作能力得到提高[4]。

（四）有利于关注学生个体差异

并非所有学生有相同的学习方法和学习特点，所以，教师在教学中应注意照顾学生的个体差异，促进学生的个性化发展。在对分课堂的内化吸收环节，学生根据教授环节教师的讲授以及自己的学习情况，理解知识内容，通过独立思考，内化吸收知识内容。结合“亮考帮”表格，了解自己的学习情况，从而提高学习效率、改进英语阅读学习方法。

（五）有利于提高学生的学习兴趣

在高中英语阅读教学中应用对分课堂，学生需要自主地查找资料、复习课上所学的知识等进行思考学习，填写好“亮考帮”，自主地进行知识的内化吸收，最后通过讨论解决自己未解决的问题[6]。这样一来，学生充分參与教学，调动学习的积极性，从而激发学生对于英语阅读的热爱，调动学习乐趣。

四、对分课堂在高中英语阅读教学中的实施

在充分考虑高中英语阅读课的特点、班集体以及学生个体的实际情况差异的基础上，对分课堂在实际的教学实践中划分为前后相互衔接的三个环节来实施。

（一）讲授环节

根据高中英语阅读课的实际情况，笔者设计了一套关于对分课堂的问卷，问卷的调查对象为高中三年级2班30名学生，发放问卷30份，回收问卷30份，有效问卷百分之百，调查问卷的结果显示：

66.12%的学生认同教师在对分课堂中对于框架和重难点的讲授非常清晰，由此可见，超过50%的学生认为教师的讲授目标基本实现，仅有33.88%的学生表示不认同。

例如，在讲解人教版高中英语必修一第四单元Earthquakes的Reading部分的过程中，多数学生认为教师能先讲授课文的基本框架，把课文划分成before the quake，during the quake ，after the quake三部分来帮助学生理解文章脉络，然后学生能找出每一部分中所发生的事件的关键词，即为文章的重难点。教师的讲授内容和方法，会影响学生对于课文的理解和知识的掌握，进而影响学生后面的的内化吸收环节和讨论环节[9]。

（二）内化吸收环节

调查结果显示，75.3%的学生认为通过自己课后的内化吸收，自己掌握的知识可以

应对测试;66%的学生认为对分课堂利用“亮考帮”表格，可以帮助学生检测自己的知识掌握情况。总体而言，在课堂的内化吸收环节，百分比占整体数据一半以上的学生内化吸收效果比较好，提高了学生的自主学习能力。

例如，在学习人教版高中英语必修一第四单元Earthquakes的Reading时，学生根据自己的实际情况来完成自己的亮考帮表格，在“亮闪闪”部分，学生对于自己预习的东西予以掌握，基本可以概括出地震前中后三个阶段的一些基本事件，以及当地震来临时，应该采取怎样的对应措施。在“考考你”部分，学生可以向其他同学发出挑战，他们可以了解一部分短语的意思，例如：burst into tears，be proud of等。在“帮帮我”部分，学生列出自己未能解决的问题，并据此寻求帮助，从而完成整个自学与辅助环节。比如，在定语从句中，that 和which的区别。

（三）讨论环节

通过讨论，学生的团队协作能力与交往能力均有所提高[10]。调查结果显示：72.3%的学生认为通过讨论环节，可以与小组成员互相交流学习方法，互相帮助，共同提高;70.7%的学生认为通过小组讨论，自己未解决的疑难问题得到了解决，对知识有进一步理解;85%的学生在讨论环节，积极主动参与讨论，学习积极性提高，课堂气氛轻松活跃。由此可见，大部分学生在讨论环节受益颇多，而且最佳效果是提高了协作和交流能力。

五、结束语

综上所述，高中英语阅读教学中应用对分课堂是有一定效果的，该方法的使用顺应了时代发展潮流，明确了师生角色定位，提高了学生的核心素养[11]。此外，在对分课堂中，通过讨论交流，学生切实提高了其团队协作与沟通能力，发展了创新思维与批判思维。同时，该方法也体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学原则，调动了学生学习的积极性，师生相处融洽，教学相长，产生了互利共赢的教学与学习环境[8]。

参考文献：

习近平.习近平谈治国理政[M].北京：外文出版社，2014.

张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.

杨淑萍.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报： 社会科学版.2015（10）：8-9.

陈双双，詹蓓.对分课堂在高中英语阅读教学中的应用[J].基础外语教育，2019（01）：72-76.

赵婉莉.对分课堂实现师生权责对分[J]中国教育学刊，2017（9）：106.

王玛梦伊.对分课堂在英语阅读教学中的应用与反思[J].现代交际，2019（15）：151-152.

邱爱梅.对分课堂教学模式的理念及其实践[J]广东外语外贸大学学报，2016，27（3）140-144.

张立新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2017：15-18.

王霞.对分课堂：英语阅读教学的新探索[J].课程教育研究，2015（36）：250-251.

王芳.对分课堂在高中英语教学中的可行性分析[J].西部素质教育，2017（01）：155.

陈家胜.高中对分课堂教学改革实证研究[J].现代中小学也教育，2016（10）：15-18.

李华，吴云勇.“互动式”教学模式论析[J].沈阳师范大学学报：社会科学版，2008，31（3）：77-79.