高中生物有效教学模式探究

牛红岩

【摘要】如今的时代正处于一个快速发展和变革的时期，教育改革也是社会发展的必然，在高中生物教学实践中，教师要灵活运用多种授课方式，基于此，本文对高中生物教学低效教学现状以及高中生物有效教学的措施进行了分析。

【关键词】高中;生物;教学;措施

1 高中生物教学低效教学现状

1.1 教育对象主体性缺失

在应试教育模式下，教师在课堂处于主导地位，对学生进行知识讲述和内容灌输;学生缺乏主动权，在教学活动中往往处于被动接受的地位。与其他学科不同，高中生物知识内容相对丰富、大小实验众多，且与现实生活结合较为紧密，该类知识的学习不能简单依靠课堂讲述和内容板书的方式进行，教师需要创新教学方法，提高学生的主动参与性。

1.2 教学过程趣味性缺失

当前，传统思维在教学实践中的影响较为严重，在唯分数论的思维方式下，教师过多地关注考试结果、测验成绩和名次排序，对每个阶段学生的学习效果、分析评价和教学反馈关注不够。在传统思维影响下，多数生物课表现出了授课内容简单重复、讲课方法陈旧、课堂趣味性不高的特点。这种授课模式很难体现本学科知识的差异性和趣味性，很难调动学生的学习主动性，较难提高学生的学习效率。

2 高中生物有效教学的措施

2.1 有效利用资源，拓宽教学途径

教师要顺应新课程改革的要求，加大对学生生物学习能力的培养。要明确生物教学的最终目的不是试卷上的题目对错，而是让学生能在日常生活中运用相关知识，让学生更好地认识生物体和整个世界。随着时代的进步，各种教学资源不断涌现，教师首先要深入了解教材，再积极利用多媒体等新型技术进行教学，充分利用各种资源，将枯燥乏味的书本知识变成有声有色的图片和视频，相互结合，从而完善自己的教学方法，拓宽教学途径。

例如，在“分子与细胞”的教学中，学生第一次接触高中生物。在初中时，对生物已经有了基本的了解，而这一节课的知识也比较简单，学生感觉既陌生又熟悉。教师并没有直接给学生画出本节课的重点，让学生进行死记硬背，而是让学生先浏览一遍课本上的内容，接着拿出了学校的仪器——电子显微镜，让学生用电子显微镜观察课前已经准备好的装有洋葱细胞的载玻片，让他们真正看到细胞的存在。观察完成后，教师开始在多媒体上进行课程的讲解，给学生观看分子和细胞的相关视频资料，将书本上的知识生动地呈现出来。最后进行板书，把这节课的重点写在黑板上，让学生课下进行深刻理解和背诵记忆。当老师将这些资源整合到一起进行教学后，学生的学习兴趣明显提高，纷纷加入学习中，能深刻掌握书本上的知识。教师的教学质量和效率也同步提高，能更有活力地去给学生讲课。

2.2 大力开展任务式教学法

应用任务式教学法方式，这同样是生物教学改革的重要内容。新课改下的生物教学强调的是要提高学生的自主学习以及合作探究的能力，要提高学生在课堂教学中的参与程度，重视的是对于学生获取知识能力的提升。教师需要深入研究任务式教学法，以“让学生站在课堂的正中央”为教学理念，深入落实“任务式教学法”，努力改进教学方法，坚持践行以学生为主体、教师为主导的双主体理念，积极调动学生的主观积极性。通过“目标引领，任务驱动，以学定教，讲练结合”的教学模式，根据教学内容不断给学生设置任务，引导学生自主思考、合作探究，如此才可以将学生的主动性调动起来，发散学生的思维，让他们自己去观察、发现、探索，促进其探究能力的提升。让他们自己去收集资料、解决问题。

2.3 创设问题情境，直击教学目标

在授课过程中，教师需要积极转变思想，适度调整角色定位。新理念下的教学活动中，学生是课堂主体，教师需要发挥监督辅导作用。如考虑到不同学生基础不同，教师要因人而异，采取不同的引导方式，以此激发学生的学习兴趣。不恰当的引导时机和方式会产生不当的教育效果，所以在创设授课情境的过程中，教师要结合生物学的基本属性，综合运用结构分析、数据归类等方法，不断提高学生分析判断、逻辑推理等能力，增强教学效果，提高教学质量。

如在教学“DNA分子的结构”时，笔者找出了不同建构模型，并提出问题：“两条链位置关系如何？两条链又是怎么联系在一起的呢？碱基之间又是怎么配对的呢？”引发学生思考，并通过展示奥地利科学家查哥夫的不同生物来源DNA碱基分析数据提出问题：“DNA分子含有哪几种碱基？生物体内DNA含量有何特点？同种生物不同部位及不同种类生物体内DNA含量有何特点？”在学生回答问题后进一步提出问题：“为何A=T，G=C，碱基如何配对？”笔者借助多重问题的设置和解答，逐步引出了本节课程的中心内容。

2.4 创新课堂教学方法，凸显学生的主体地位

科学的课堂教学方法可以很好地激发学生学习积极性，打造高效课堂，对提升教学质量有重要的作用。为此，在新课程改革背景下，教师要结合学生特点不断创新课堂教学方法，极力凸显学生在课堂学习中的主体地位。

以翻转课堂为例，比如在《基因在染色体上》这一节知识点讲解时，教师可以先向学生告知学习目标，包括知识目标、能力目标和情感目标，并为学生设置具体的问题，让学生在预习阶段自行探究，比如可以设置这样的问题：①按照孟德尔的分离定律和自由组合定律来回答基因型为AaBb的个体可以产生哪几种配子，比例是多少？②阅读摩尔根的果蝇杂交实验，思考白眼性状是如何产生的，与性别之间是否存在着某種联系？而后安排学生自行预习，在预习过程中掌握教材的所有知识点。待课堂教学时，教师不再需要花费太多的时间去向学生讲解知识点，而是可以重点与学生探究预习过程中所遇到的问题，帮助学生解决重难点知识。这样的教学方式可以高度凸显学生在生物课堂中的主体地位，值得推广。

3 结束语

新课程改革背景下，在开展高中生物课堂教学时，教师要更加关注学生在课堂学习中的主体地位，将立德树人、促进学生全面发展作为教育教学的根本性目标。在课堂教学过程中，教师可以重点从创设有趣的课堂氛围、创新课堂教学方法、增强教学语言的幽默性、构建和谐的师生关系这四个方面来着手，以此确保高效开展高中生物教学工作。

参考文献：

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