浅谈古典诗词的朗诵技巧及网络技术的运用

杨艳 陈冉

摘要：基于古典诗词语言凝练、意境无穷的特点，结合高中生学习任务重、压力大的实际情况，我发现，在实际的教学过程中，学生在有感情地朗诵诗词方面困难重重。基于此，本文从读准字音、读出节奏、读出感情三方面对高中生朗诵古诗词提出教学建议。同时，结合现今网络技术和教学密切联系的现状，本文从教学实际出发，论述了借助网络技术开展古典诗词朗诵教学的手段和必要性。

关键词：古典诗词;朗诵;网络技术

孔子说“不学诗，无以言”。古典诗词语言凝练，魅力无穷。常吟古诗可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。在信息技术普遍运用的今天，我们可以将网络技术和诗歌朗诵教学紧密结合起来，从而提高朗诵效果。

作为高中生，朗诵古典诗词能做到以下几个方面即可：

第一，读准字音。读准字音是诗词朗诵的最基本要求，然而有的学生在朗诵的时候却做不到这一点。比如李清照的《武陵春》中“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”中的“舴艋”一词，应读作“zéměng”，很多学生容易错读为“zhàměng”。

第二，读出节奏。我们在朗诵诗词的时候，只有读出了节奏，才能更深刻地感受到它的韵律之美和情感表达。《诗经》中的古诗大多重在写实叙事，多以四字句为主，一般情况下两字一顿即可。比如“关关雎鸠，在河之洲”，可分别在“关关”和“在河”之后停顿。五言古诗的节奏一般是二二一和二一二两种形式。如王维的《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留”，前四句是二二一的节奏形式，“竹喧归浣女，莲动下渔舟”是二一二的节奏形式，最后两句又是二二一的节奏，这样于整齐之中富有变化，朗读起来更加抑扬顿挫。七言古诗的节奏一般是二二三的形式，如杜甫的《登高》一诗中词的形式比较自由，在朗读的时候一方面可以遵循古诗的节奏方式，另一方面还要按照意思来划分。再如苏轼的名作《念奴娇·赤壁怀古》，四字句可以按二二的节奏来读，五字句可以按二二一节奏读，但是“小乔初嫁了”根据词句内容就要采用二三的节奏。

第三，读出感情。要想读出感情就要知人论世，明确诗词的写作背景和作者的写作意图，另外还要读懂诗词的意思。如陶渊明的《归园田居》，全诗从对官场生活的强烈厌倦写到田园风光的美好动人以及农村生活的舒心愉快，流露出了一种如释重负的情绪，所以在朗诵时应该读得欢快愉悦、悠然自得。再如辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，这首词作于辛弃疾六十六岁时，当时韩侂胄执政，正积极筹划北伐，闲置已久的辛弃疾于前一年被起用为浙东安抚使，这年春初，又受命担任镇江知府，戍守江防要地京口。从表面看来，朝廷对他似乎很重视，然而实际上只不过是利用他那主战派元老的招牌作为号召而已。所以，从整体来看，这首词在朗诵时应该读得慷慨激愤、苍凉悲壮。

在现今的诗词教学中，我们在引导學生掌握了朗诵技巧之后，又该如何将网络技术运用到古典诗词的朗诵教学之中以实现最好的教学效果呢？

人们常用“诗中有画，画中有诗”来评价王维的诗歌，我认为古典诗词都具有极强的画面感，自古以来就有“诗画同源”一说，所以在引导学生朗诵诗词的时候，教师可以利用多媒体手段呈现出相关的画面内容。这样，学生朗诵诗词时就更有情境代入感，既能帮助学生理解诗歌的内容，也更容易调动学生的情绪。对于一些描写有音乐的诗词作品，我们在教学中还可以借助网络给诗词配乐，就像白居易在《琵琶行》中说的“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，通过合适的音乐来感染学生，让学生更好地酝酿情绪，更利于感情的抒发。另外，在诗词教学中，教师还可以通过播放flash动画带给学生更直观的学习感受。比如在讲授李清照的《一剪梅》时，就可以播放这样的flash动画：在红色的荷花香消玉殒的荷塘之中，一位古装美女轻轻解开罗裳，独自缓步走上兰舟，这时一行大雁从空中飞过，不知不觉间月亮已经升上西楼，船在行，水在流，舟中的女主人眉宇间流露着愁容。

学生的朗诵水平在一定程度上反映出学生对诗词的感悟水平，在教学中重视学生的诗词朗诵能力的培养和提升很有必要，而结合现今的教学实际，网络技术手段和我们的教学更是密不可分。所以，借助网络技术开展古典诗词教学意义深远。同时，网络技术手段可以解决一些传统教学无法解决的问题，更有利于培养学生的诵读能力和审美能力。当学生的诵读能力和审美能力得到了提升，甚至在此基础上能够有学生自己的诗词创作时，我们的诗词教学便也实现了更深层次的教学目标。

参考文献：

[1]贾爱媛.古典诗词语言通论[J].社会科学文献出版社.2019.01

[2]张长青.中国古典诗词名篇文化鉴赏[J].北京大学出版社.2014.06

[3]李清照.李清照诗词集（国学典藏）[J].上海古籍出版社.2016.06