让那些“不完美”成长为教育的新起点

朱月华

心理学家卡罗尔·德韦克认为人有两种思维模式——固定型思维模式和成长型思维模式。前者认为人的才能是一成不变的;后者认为人的能力可以努力培养。作为教师，我们自然需要成长型思维。遗憾的是，很多教师总是希望教育能“完美”——希望课堂是完美的，学生的反应与我们的预期一致;希望德育是完美的，学生听话懂事，有错就改——这是他们心中的乌托邦，其实也是固定型思维模式的反映。实际上，教育教学过程中，我们总会遇到“不听话”的学生，遇到一些无法预料的突发状况。对此，固定型思维模式的教師会执着于“完美”，站在道德的高点评判，最后留下一堆“烂尾楼”;而成长型思维模式的教师则会善用那些“不完美”和“遗憾”，让它们成为教育的新起点。

缘起：桌子上的匿名信

五月的校园，温暖明媚，伴随着大合唱比赛的即将来临，校园处处洋溢着青春的歌声。早上走进办公室，见办公桌上有一封匿名信，字迹清秀，一看就知是班长写的。信中写道：“老师，我们曾是那么优秀的一个集体，团结，向上，但不知从什么时候起，这个集体散了，同学之间充满了猜忌、抱怨，合唱比赛的种种不合作，每天都在发生……我很迷茫，也很无助。”班长是一位有责任感、有领导力的女生，但因为脚伤，她没有参与排练。作为旁观者的她，看上去很着急。

中午，一群女生来到办公室，情绪激动，大概是得知班长给我写过信了。文艺委员首先哭了起来：“老师，我们排练得那么辛苦，男生还经常不配合，班长更是没参与，凭什么打我们的小报告？”班上一位男生这时正巧走进来，听到女生们“告状”，就抱怨了一句：“唉！女生们真是麻烦！不就唱个歌嘛！”

男生的抱怨引起了女生们的一致讨伐，眼看着这次排练要演变成一出“宫斗剧”，作为班主任，我觉得有必要出手管管了。如果从固定型思维的角度考虑，我会本能地感到愤怒：学生怎么这么缺乏合作意识和大局观？然后各打几十大板了事。这样的教育是无力的，学生可能会屈服于我的“权威”，但感受不到团结合作的重要性，背地里的明争暗斗还可能更甚。而从成长型思维模式的视角，我会看到每个学生对这个班级荣誉的追求和珍视，只是他们还没找到更好的合作方式而已。作为班主任，我的职责就是助其成长。因此我当即决定，召开一个简短的班会。

视角：在争论中求同存异

中午的合唱排练时间，我把同学们留在教室，暂停大合唱。同学们有的焦急，有的惊讶，有的窃窃私语，毕竟离大合唱比赛只有三天时间了，而我们还没有完整地练过一遍。我让同学们安静下来，听听教室外的歌声，然后问：“你们觉得其它班唱得怎么样？”大家侧耳倾听，有的说“某某班气势雄壮”，有的说“某某班选歌很不错”，有的说“经打探某某班形式新颖”……大家热烈地讨论了一阵后，突然都安静下来，似乎都有所领悟。我继续说：“那些大家认为好的合唱，是因为人家把它当成了合唱，全体参与，齐心协力！我知道，对于这次合唱，大家都有很高的期待，就如去年的红五月，我们用纸飞机震惊了全场。那么在今年开始前，让我们首先把目光朝向同一个方向！”

所谓“灯不挑不亮，话不说不明”，为化解猜忌，我让班长、文艺委员、男生代表三方各自发言，在全班同学面前讲讲自己的意见。之后，我分析总结：“班长对排练中的组织松散提出了意见;文艺委员对男生们的拖拉提出了意见;男生们觉得时间有限，对女生们的过于注重细节提出了意见。大家看，这些都是我们现在存在的问题，但是我们提出问题的出发点是什么？是希望咱们班能自信而骄傲地站在那个舞台上！所以，当我们把眼光放长远，我们看到的不是个人意见，而是为让我们这个集体能走得更远、飞得更高的出谋划策！”

人群中响起了掌声。我知道，孩子们已经懂得了此时最该做的，是求同存异，把目光放长远。此次事件中，基于成长型思维模式，作为班主任的我创设了一个充满信任、平等交流的氛围，而不是评判三方代表意见孰优孰劣。我的目标是推动学生思考共同的诉求，然后在相互尊重、理解的基础上求同存异，找到大家都可以接受的最高效、合理的合作方式。

行动：让眼光朝向同一个方向

简短的班会后，同学们兴致高昂地走出教室排练去了。教室角落里留下了两个孤单的身影——班长和体育委员，两个脚骨骨折，行动不便的人。

我走到准备排练的同学中间，和大家说了这个遗憾：“我们是一个集体，我们班就是一个圆，但是这次合唱，我们的圆并不完满，因为教室里还有两位行动不便的同学。”大家恍然大悟。一会功夫，两位女生就搀扶着拄拐杖的班长，一位男生则背着人高马大的体育委员出现在排练场上。两位“伤员”开始时感觉很难为情，怕拖了班级后腿，但同学们一边呼喊着“怎能没有你”，一边围到了两位“伤员”的周围，站好了队。

我默默地站在旁边，看着文艺委员不断地调整队形，两位领唱默契地配合，总指挥全场指导：站姿、表情、挥手方向、某个动作与音乐节奏的合拍、鞠躬角度……每一个动作的纠正，都迅速而统一;每一个表情的演练，都严肃而认真;即使一个微笑，也有标准的范式，大家的汗水在流淌，却没有丝毫骚动和抱怨。站在一边的我，有那么一刻深为感动，感动于站在台上每一个认真的灵魂。当他们眼光朝向一个方向，那是一幅多么美好的画面;而一个都不少的圆，才算是真正圆满。

如果说，前面几个环节是我以成长型思维模式去处理问题，那么在此一环节，我就是在有意识地培养学生的成长型思维模式，这对他们的成长至关重要。以“画好完满的圆”为主题，我引导学生接纳两位腿部受伤的同学，而不是从功利的视角将其排除在外。我也在引导学生正视先前排练中的不完美，用专注、智慧和汗水去达成理想中的目标。

问果：出他人意料之外，于你我情理之中

如果要用一句话来形容我们班这次大合唱的结果，也许“意料之外，情理之中”最为确切。比赛前，我们好像抓到了一手“烂牌”：不完整的队伍、无组织的低效、相互间的猜忌和埋怨、越来越近的比赛时间。但在站上舞台的那一刻，我们却赢得了全场雷鸣般的掌声。那掌声中，有全场师生对我们演出创新的肯定——五月，一袭亮黄色T恤，男女主唱摇着铃铛带领全班演绎青春气息十足的《Lemon Tree》;那掌声中，有全场师生对我们班级凝聚力的敬意——我们那两位伤员，打着石膏，拄着拐杖，一左一右如守护神一般站立在队伍两头，那气势，足以向世人宣告这个集体的坚不可摧;那掌声中，还有对我们班以45度角鞠躬谢幕的赞叹——那45度角中，藏着细节的魔鬼和对观众的尊重。

（作者单位：湖州市第二中学浙江湖州  313000）

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