谈思维导图在小学写作教学中的重要意义

王霞

近几年，随着时代的进步和教育事业的进一步发展，思维导图教学法成为一种新型的教学方式。作为新课程改革理念指导下的产物，思维导图以图文结合的形式直观地罗列与分析繁杂琐碎的知识点，为学生提供了清晰的思维框架，可以帮助学生理清写作思路，更好地掌握文章的结构。思维导图符合小学生的学习需求和思考方式，能锻炼学生的发散思维和想象力，保持学生大脑的活跃性，在小学写作教学中具有广泛的应用价值和发展潜力。因此，教师可以启动思维导图教学程序，把写作教学过程变得丰富多彩，将各个知识点巧妙地结合在一起，并以发散型的结构呈现出来，帮助学生快速建立写作思路，形成写作知识框架，从而更加高效地进行写作教学和训练。因此，在小学写作教学中启用思维的导图学习模式，符合新课程改革的要求，值得广大教师深入研究。本文结合当前的教学改革要求，寻找到以下几个小学写作教学中思维导图的应用点，希望能激发学生的写作兴趣，更好地配合教师进行知识的探讨与思想的交流。

一、运用思维导图优化学生的写作思路

小学生的思维方式具有独特性，教师应该因势利导，以学生为中心提升其书面表达能力，在作文课堂上运用思维导图激发学生的学习热情，优化学生的写作思路。在思维导图的帮助下，基于平时对日常生活的观察和感悟，小学生会产生很多想法，能有效走出写作思路贫乏的困境，从而提高对写作知识的深度认知和综合应用能力。

例如，学生在学习了课文《猫》后，教师可以借助课文内容进行拓展，让学生以“动物”为主题写日记，可以利用思维导图帮助学生梳理写作思路。在确定写作内容时，教师可以引导学生发散思维：“自古以来，动物就是人类的好朋友。忠诚友善的小狗，活泼灵动的鱼儿，还有乖巧可爱的猫，想必你们之间发生了很多有趣的故事。这节课我们可以运用思维导图的形式，从生活实际出发，好好回忆一下自己平时和小动物相处的过程，联想一下小动物的外形特征和生活习性等，把自己与小动物的经历和大家一起分享。”在教师的启发下，学生会迅速在脑海中浮现出很多画面，但这些错综复杂的画面，需要学生梳理，从而优化写作思路。思维导图与写作教学的有效结合能帮助学生再现回忆，激发学生的想象力和创造力，进而顺利完成写作任务。

二、运用思维导图拓展学生的想象空间

相关研究显示，“思维定式”是作文学习过程中的大忌，如果在写作中始终保持唯一的想法和思路，就会逐渐进入写作误区。小组合作绘制思维导图是思维碰撞的过程，大家集思广益，有助于学生打破思维的局限性，发挥想象力，拓展写作空间。所以，在小学写作教学中，教师要善于利用思维导图，不断引导学生运用想象力，紧密联系生活实际，丰富写作内容。

例如，以“插上科学的翅膀飞”为主题写作，教师可以让学生课前观看一些科幻大片，先熟悉写作科幻类作文需要注意的地方，再制作思维导图进行有效拓展。教师要适时引导学生联系实际生活：“同学们，除了对未知世界的好奇，科幻故事还可以写什么呢？可以想一想，在现实生活中有没有遇到过你解决不了的困难，如：交通拥挤、环境污染等等，这些都可以编写到你的科幻故事里。”教师应该让学生放飞想象，打开写作思路，在脑海里浮现出很多生活中的事。这样在绘制思维导图时，就会更有针对性，会联系很多鲜活的生活事例，学生的想象世界会变得五彩缤纷，落实到笔上会让作文内容更加豐富多彩。

三、运用思维导图帮助学生谋篇布局

思维导图通常以一个词语为中心，再向外发散出很多关节点。在写作时绘制思维导图，中心词就可以是文章的立意，由此分类和扩展，找寻关联内容进行联想和要点分析，最终呈现出网状结构，形成写作框架和思路。在小学写作教学中巧妙运用思维导图可以有效解决学生面对作文题目无从下笔的问题。学生的个性差异较大，思维方式和生活阅历各不相同，在选择思维导图的中心词语时也会大相径庭，所以最后会形成不同的写作框架和风格。

以教学“心愿”习作为例，对于这样的命题作文，主题的范围相对广泛，极具开放性，但选材时不能泛泛而谈。所以在绘制思维导图时，教师要指导学生抓住“心愿”这一中心词，围绕中心词进行扩展，写下自己最想与人分享的心愿，如：当教师，无私奉献;当宇航员，登陆火星;当军人，保家卫国……把这些内容呈现在思维导图里，更加有助于学生写作时的谋篇布局。有了写作中心，下一步就需要确定写作思路，思维导图在此时也能发挥重要作用。学生可以利用思维导图，通过“点状分解”的方式，构思文章的大致结构，把知识点连成知识块，把知识块连成知识网。这样可以清晰地明确先写哪一部分，后写哪一部分，哪些内容应该详写，哪些内容可以略写，以及各部分之间如何完美过渡，能有效避免写作素材杂乱无章的堆放问题。

四、运用思维导图促进师生互动交流

在传统的写作教学中，通常都是学生写完作文后统一上交给教师，教师再进行批阅与撰写评语。由于课堂时间有限，师生之间的交流也仅限于书面的修改意见，缺乏真正的互动交流，教师无法有针对性地关注到每一个学生的写作情况，导致学生只拘泥于固定的写作模式，思维得不到创新，始终处于被动写作状态。然而在思维导图教学模式下，教师在写作教学中可以带领学生绘制思维导图，并采取提问的方式帮助学生发散思维，从而调动写作的积极性，激发学生的写作灵感。

例如，以“我的‘自画像’”为题写作，教师可以先带领学生分析写作主题，站在学生的角度设置问题，借助提问式的教学方法引导学生一起绘制思维导图，使他们的写作方向更加明确，教学过程更加直观形象。制作思维导图时，教师首先要提问：“什么是‘自画像’？作文题目中提到的‘自画像’具体是什么意思？大家是否想知道怎么才能‘画’出这幅‘自画像’？”这样一系列的提问，可以给学生提供正确的写作思路。接着教师再让学生回忆之前的写人文章的写作要求：“写自己，属于写人文章，大家回忆一下，过去我们在写别人时是怎么写的呢？每个人身上会有哪些的‘标签’呢？”这样一来，学生在绘制思维导图的过程时可以滔滔不绝地讲述自己的想法，有的学生说：“我的爸爸个子很高，脾气很倔。”还有的学生说：“我的弟弟胖乎乎的，十分可爱，而且活泼好动。”教师根据学生对自己亲人的描述，就可以在黑板上分类写出“外貌”“性格”等关键词，帮助学生顺利完成思维导图。思维导图的绘制过程，促进了师生间的对话与交流，能营造活跃的作文课堂氛围，高效实现写作教学的预设目标。

综上所述，思维导图为小学生的写作训练提供了很大帮助，已经成为小学写作教学中的重要学习方式，具有非常重要的应用价值，它符合新时代教育的需求，是解决小学生思维表达受限和写作无从下笔行之有效的办法。因此，广大教师应当秉承新的教学理念，借助思维导图的训练方式挖掘学生的写作潜力，鼓励学生积极思考，大胆创新，逐渐适应新课程改革下的新的教育环境。

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