小学写作先导式教学模式研究

崔艳

先导式教学能充分凸显学生的教学主体地位，提升课堂教学的效率。在小学作文课堂进行先导式教学，可以让学生充分参与到各个学习环节中，通过让学生观察、体验、交流、写作、阅读等，培养学生的思维能力、表达能力与写作能力，达到写作教学的综合目标。教师在采取先导式教学组织作文课堂时，要结合实际教学情况，参考学生的语言能力，设计易于学生参与的教学活动。多样的教学活动设计，能更好地为教学主题服务，可以提高学生的语言表达能力，活跃学生的写作思维，促进学生作文水平的逐渐提升。

一、创设情境引导学生参与

在先导式写作教学中，教师要创建开放多元的课堂，通过各种方式提高学生的教学参与度，突出学生的教学主体地位。教师可以结合具体的写作主题创设相应的教学情境，让学生快速进入学习状态，指导学生理解写作要求，并且迅速活跃学生的思维，让学生产生自己的思考，并且明确写作方向。情境创设可以有不同的切入点，如果写作主题和学生的生活密切相关，教师可以设计生活化的学习情境。营造轻松有趣的学习氛围，可以让学生在参与活动的过程中快速建立学习认知，为后续的写作训练奠定良好的基础。

以“写观察日记”这一主题的教学为例，教师可以先让学生阅读一些好文章，看看作者是如何观察与记录具体事物的，学习其中的写作手法。为了让写作教学更加高效，教师可以选定具体的写作主题，比如，可以创设购物情境，让学生观察超市里商品的陈列方式，观察和记录人们购物的整个过程。为了有直观的感受，教师可以在网络上搜寻相关素材，让学生进一步了解超市内的购物方式，之后再写关于“一次购物体验”的作文。教师在引导学生学习写作方法的过程中，可以先让学生讨论自己记忆深刻的购物体验，然后描述一些物品的具体特征。用这样的方式锻炼学生的观察能力，能让学生更好地完成写作任务。情境创设能让写作训练过程得到合理拆分，能为学生的文字表达提供参考，并且能展现有用的写作素材，会形成良好的写作训练开端，让学生之后的写作过程更为顺畅。

二、在课内文本中获得发现

针对小学生开展的写作训练，增加学生的语言积累很重要。大部分小学生在写作时会出现不同程度的语言匮乏，或者表意不清晰、表意不准确等问题。因此，逐渐丰富学生的语言积累，提高学生的语言表达能力，在写作训练中极为重要。教师要充分利用现有的课内资源，通过引导学生分析和研读课文，学习文章的语言表达方式，积累其中的好词好句，把这些内容慢慢吸收到自己的作文中。只有这些积累越来越丰富，学生的语言能力才会慢慢变强，在写作时语言表达才会清晰流畅，作文水平也会有明显提升。

例如，在教学《秋天的雨》时，教师可以让学生结合文章展开想象，思考一系列问题。比如让学生在自己的脑海中搜索亲眼所见的或是想象的秋天的景象，尤其是秋天下雨时的场景，并用恰当的词语进行描述。教师要充分激发学生的想象力，培养学生的口头表达能力，鼓励学生畅所欲言，再让学生阅读课文，分析作者的表达方式，学习其中的语言表达技巧。教师还可以让学生记住课文中关键的词语或句子，然后再深入分析文章，與自己的想象对比。这种层层推进的学习活动，能让学生的语言感受力更强，并能积累更多优质的语言素材。在这样的背景下，学生的作文水平会慢慢提升，在写作时才会有更精彩的语言表达。

三、加强学生生字词的积累

低年级的小学生还没有开始正式的写作训练，这个阶段主要以口语交际训练为主。在低年级的课堂上，教师一定要加强学生对生字词的积累，帮助学生找到理解和记忆字词的相应规律，不断提升生字词的学习能力。教师还可以从简单的生字词教学出发，设计灵活的口语交际训练，提升学生的口语交际能力，为后续的写作训练奠定基石。

例如，在学习《金木水火土》时，教师要让学生掌握这几个汉字的写法和含义。教师可以在课堂上采用先导式的教学方式开展教学活动，帮助学生更好地理解这几个生字。考虑到汉字是很典型的象形文字，为了方便学生理解和记忆，教师可以采取更灵活的教学方法，把实物和具体汉字进行对照，让学生找到其中的内在关联，在加深学习印象的同时，能帮助他们更牢固地记忆这些汉字。随后，教师可以让学生用自己的语言分析这几个汉字，在脑海中形成画面，加深印象。教师还可以让学生在这几个汉字中选择自己最感兴趣的，口头描绘和这个汉字相关的内容。比如，选择“水”的学生，可以说一说生活中都有哪些水、水有什么重要作用，以及为什么要保护水资源等。这种开放有趣的口语表达练习，既是在巩固学生学到的知识，也是在锻炼学生的思维能力和语言表达与应用能力。这样的训练能增强学生的综合学科能力，不仅能让学生掌握汉字学习的方法，还能提升学生的语言表达能力，对今后的写作训练也会有帮助。

四、运用先导式读写结合训练方法

在语文课堂上，教师可以尝试各种读写结合练习，把先导式教学融入其中，获得最优的综合训练效果。小学语文课本中的文章都有可读性，不仅语言表达上准确生动，所采用的写作方法和表达方式等也值得学生学习。在学生的写作能力还未完全形成前，教师可以先从简单的读写结合训练出发，通过让学生仿写、续写文章，降低写作训练的难度。教师在开展先导式读写结合训练时，要从学生自身的生活经验和体验出发，鼓励学生写真实的生活和传递真实的情感。以这样的方式写作，会让学生找到更多自己真正想表达的内容，养成良好的写作习惯。

在学习《童年的水墨画》时，教师可以采用作文先导式教学方式，让学生以“我的童年”为主题写作，不断提升学生的写作能力。这个时期的学生正在经历美好的童年，因此对童年里那些或有趣、或难忘的事会很有感触。在进行读写结合练习时，教师要引导学生从自己真实的经历出发，表达真情实感。教师可以先提出一些问题让学生思考，比如“同学们，大家童年遇到过哪些开心或是难过的事，用几句简短的话描述一下”等。对于小学生来说，童年记忆是十分美好的，在教师的引导下，学生能找到自己想表达的内容，并用简短的话语讲述出来。不仅如此，学生还可以参考课文，回忆课文行文布局的方法，体会课文的情感表达，学习课文中的写作方法，将其中的好词好句用到自己的作文中。这是很有代表性的读写结合训练，有助于学生快速进入作文情境，体验到写作的乐趣，并且能有针对性地提高学生的写作能力。

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