基于“情思教学”理念的小学数学实践

张艳梅

[摘  要] 情思教学坚持以学生为主体，关注学生的情感、思维及行为的变化，旨在通过自主学习、合作交流建立生生和师生间的信任，进而提升学生的数学情感及数学学习兴趣。同时，在数学教学实践中渗透德育教育，通过鼓励评价、及时评价等促进学生建立正确的人生观和价值观。

[关键词] 情思教学;情绪;思维发展

要提升学生数学学习兴趣，就要求教学评价告别“唯分论”，加强师生间和生生间的情感交流，尊重学生的个性差异，平等、公平地对待每个学生。小学生正处于情感和思维萌芽期，教师应更加重视对其的情感关怀和思维培养，用情感去激发思维，从而使情感与思维发生碰撞，实现学生整体知识的建构和素质的提升。笔者认为尊重、信任是开展情思教学的前提，开展正能量的积极评价能引导学生健康全面地发展。

一、用自主学习提升思维品质

让学生自己学是对学生的一种尊重与信任。虽然小学生自主学习意识淡薄，但是教师不能放弃对其自主学习能力的培养。没有经过主动思考、主动探究的学习过程势必显得枯燥和乏味。如果想讓学习活动变得生动和有趣，教师可以在教学中加入情感体验，让学生经历喜悦、好奇、困惑等情绪的变化，从而对知识产生一种好奇感，通过好奇激发学习的兴趣。那么如何培养学生的自主学习能力呢？

首先，为学生提供一个自我展示的舞台。学生作为独立的个体，各有优缺点，在教学中注重学生的个性发展和全面发展，有利于学生在展示自我时建立自信，进而培养学生健康的人格。

其次，尊重个体差异。个体间的差异是客观存在的，也正是由于这种差异才使课堂更加丰富多彩。开展情思教学，教师需关注差异、尊重差异，依据差异对学生的行为做出合理的判断，用最科学的评价方式来引导学生继续向前。同时，尊重差异也有利于培养学生张扬的个性，使其思维向着更广阔的方向发展。

总之，自主学习更能体现学生的主体地位，让学生作为独立的个体参与到教学中，让学生可以无约束，自信地展示自我，成就自我。

二、用合作交流激发学习兴趣

情思教学旨在改变传统单一的知识传授模式，使学生在情感和知识上获得双丰收。要实现这一目标就要求教师改变传统的教育观念，营造一个师生、生生互动的交流平台。在这样的平台中，学生可以自主、自由地学习，同时通过交流与合作进行有目的的探究，提升自主学习能力，增强团队意识，增加团体荣誉感。

例1  李大伯家想修一个猪舍，目前的材料可以修建长16米，高1.5米的围墙，请你为李大伯设计一个方案，如何修建可以使猪舍的面积最大。

讲解此题时，笔者采用小组合作探究的方式进行。问题出示后，各小组成员积极探究，大家各抒己见，课堂气氛活跃。探究初期学生的思路有一定的随机性，例如，有的学生假设宽为4米，长为6米，则面积为24平方米;有的学生假设宽为6米……通过讨论，学生发现，如果这样不按规律地假设很可能造成答案的遗漏，而且盲目地猜测，结论不具说服力。在讨论和交流中，学生通过创建表格，来进行解答。

通过对表格的观察，学生不仅找出了最佳设计方案，而且通过观察，他们惊奇地发现，面积会随着长与宽差值的逐渐缩小而变大，若长与宽的差值为0，即长方形变为正方形时，面积变为最大值。

在教学中，教师提供了充足的时间让学生进行合作交流，学生在尝试中体验了探究的乐趣，在总结中体会了枚举的思维方法。虽然开展合作探究需要更长的时间，但可以让学生间的思维发生碰撞，在争辩中达成共识，让激昂的情绪与理性的思维相结合，不仅丰富了学生的情感也提升了学生的思辨能力。同时，学生在合作中学会了尊重和理解，这种品质不仅学习中需要，生活中同样需要。只有相互合作、理解、信任，才能一起走向成功。

三、用德育教育培养正确的价值观

数学起源于生活，生活中有着丰富的情感，因此数学课堂中也蕴含着丰富的情感。要让丰富的情感有所体现就需要教师不断强化自身的情感修养，做到心中有爱，只有这样才能温暖到学生，才能帮助学生树立健康正确的价值观。

例2  有一天小明和小强去超市买糖果，小明拿了32颗糖，小强刚拿了20颗糖后，超市的糖果就卖空了。如果想让两个人的糖果一样多，可以用什么方法呢？

生1：可以把两人的糖放在一起，然后重新分。

师：最后每个人可以分到多少颗糖果呢？

生1：32+20/2=26（颗）。

师：你们还有其他的解决办法吗？

生2：小明的糖果数量更多，他可以直接分给小强一些。

师：那小明需要给几块糖果给小强呢？

生2：小明应该给小强6颗。

师：你是怎么思考的呢？（教师看有些同学还没有理解，便追问道）

生3：小强比小明多了12颗，12颗2个人平分，小强就可以得到6颗。

师：看来与人分享还可以把问题变得更加简单。如果你们是小明，愿意分享吗？

生（齐声答）：愿意。

师：假如你是小强，对于别人的赠予是心存感激还是感觉理所应当呢？

生（齐声答）：心存感激。

学习数学并非学习冰冷的概念、定理，推理，其中也有情感。教学中教师可以用问题来引导学生寻找多个解决方案，让学生在情感的引导下，懂得分享和感恩。

例3  暑假，小明的爸爸妈妈驾车带小明去旅游，途中，因为车流量大造成了堵车。已知堵车长度为2千米，小明家车在堵车路段的行车速度为5千米/小时，请问他们大概多久可以通过拥堵路段？（题目给出后，学生都根据距离公式细心解题）

生1突然发问：老师，如果路上有人加塞怎么办？

师：看来生1要给我们提升题目的难度，解此题我们先不考虑其他因素，但是在路上加塞这种情况大家是否都看到过呢？

生（齐声答）：是的，经常有。

虽然生1提出的问题与数学解题并无关联，但是教师可以抓住这个机会让学生理解什么是文明交通，同时也可以让学生简单地分享心中的不文明，从而具备区分对与错的能力。把情感目标作为教学目标之一，要求教师在教学中要加以渗透和引导，促进学生形成正确的人生观和价值观。

四、用激励评价促进全面发展

教学评价是情思教学实施的关键环节，教师对学生的新方法、新思路及时给予肯定和鼓励，体现了一种爱，一种人文关怀，从而使学生在体验成功的喜悦后，增强学习的信心，有利于学生的全面发展。

例4  文具店共有15支钢笔，卖掉了9支，请问还剩几支呢？

生1：还剩6支。

师：你是怎么算的呢？

生1：我是一个个地减，14，13……

师：很好，思路简单，很容易理解。还有其他解法吗？

生2：我们学习加法的时候知道9+6=15，所以可以知道还剩6支。

师：可以联想到以前的知识，非常棒！

生3：我是先用15-10，然后再加1。

师：非常好，用到了我们所学的整十数的加减，解决了新问题，是一个新方法。

生4：卖掉的9支，可以分为先卖掉5支，接下来再卖掉4支。

（這时有些学生表示困惑）

师：生4给我们提出了一个新的计算方法，大家来谈论一下，这个方法你认可吗？

（经过讨论，学生理解了新方法）

师：现在请大家利用生4的方法来计算下面两题①13-9=;②12-8=。

教学中，教师用“还有其他解法吗”引导学生尝试采用不同的计算方法进行求解，充分地利用了学生思维方式不同，解决方案也会有所不同的特点，调动了学生探究的热情。同时，对于学生提出的计算方法，教师都应给予及时、积极的评价，从而引导学生进一步去探究，获得了更多的新思路，促进学生思维的全面发展。

教学评价是最直接的情感表达，是建立学生自信心的最好契机，在教学中，教师应给予学生恰当、准确、宽容的评价和鼓励，让学生获得自尊与自信，从而为情思教学保驾护航。评价时，教师要关注学生个体差异，尊重学生个性发展，这对提升学生的学习素养有着积极的意义。

总之，在教学中，教师要注重自身素养的提升，发挥榜样的作用，让学生可以在相互尊重、相互理解的民主、和谐的气氛中实现自我的全面发展。

3268501908276