研究型教学模式在“经济学”课程教学中的应用

巩芳 马军

[摘 要] “经济学”课程的教学内容多，地方工科院校经管类研究生的经济学基础参差不齐，如何解决课时少与教学内容多的矛盾、如何满足不同层次学生的学习需求一直是困扰“经济学”课程教学的两个难题。研究型教学模式有助于解决“经济学”课程教学中面临的两个问题。探索研究型教学模式在“经济学”课程教学内容设置、课堂教学组织和课程考核中的具体应用，并以内蒙古工业大学经济管理学院全日制硕士研究生为例，总结了“经济学”课程应用研究型教学模式进行教学改革所取得的初步成效。

[关键词] 研究型;教学模式;经济学

[基金项目] 2020年度内蒙古工业大学研究生教育教学改革项目“研究型教学模式在经管类研究生经济学课程中的应用研究”（20200101）

[作者简介] 巩 芳（1972—），女，内蒙古巴彦淖尔人，农业经济管理博士，内蒙古工业大学经济管理学院教授，硕士生导师，主要从事区域经济研究;马 军（1971—），女（滿族），内蒙古呼和浩特人，农业经济管理博士，内蒙古工业大学马克思主义学院教授（通信作者），硕士生导师，主要从事公共政策研究。

[中图分类号] G643   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）51-0155-04    [收稿日期] 2021-05-20

“经济学”是经济管理类全日制硕士研究生培养计划中必不可少的专业基础课，通常被设置为专业核心课程。课程的教学目标是使学生掌握经济学的基本理论，具备分析经济现象和经济问题的能力。经济学包括微观和宏观两部分内容，教学内容多但学时少的矛盾在很多学校都存在，研究型教学模式可以有效地解决这一矛盾。

研究型教学模式是将学生置于教学过程的中心，在教师的引导下，主动参与教学过程和科研活动，提升学生发现问题和解决问题的能力。许多学者将研究型教学模式运用到研究生的教学实践中，尤其是在经济管理类研究生教育中的应用更为广泛。通过文献梳理发现研究型教学模式主要应用到研究生专业建设和课程建设两个方面。专业建设方面，如张敏（2011）金融学专业[1]、傅忠宁（2012）物流管理专业[2]、韩彤雨（2020）物流与供应链管理专业等研究型教学模式的应用研究[3];课程建设方面，如吴雄周（2011）区域经济学[4]、郑海涛（2012）微观经济分析[5]、韩苗（2013）经济预测与决策[6]、刘那日苏（2014）区域经济学[7]、邹建国（2016）区域经济学[8]、李春华（2017）西方经济学[9]、刘海燕（2018）公共政策分析[ 10 ]、吴春贤（2018）投资学[ 11 ]、姚秀丽（2019）消费者行为学[ 12 ]、刘静超（2019）计量经济学等课程研究型教学模式的探索[ 13 ]。这些研究为我们在地方工科院校“经济学”课程中研究型教学模式的应用提供了可借鉴的经验。

地方工科院校经济管理类研究生与其他高校经济管理类研究生相比具有鲜明的特色，本文将以内蒙古工业大学经济管理学院全日制硕士研究生为例加以说明：一是本科专业与研究生所学专业差距较大，以2019级产业经济学专业为例，本科非经济学和管理学的学生占比27.3%，经济学专业的学生占比45%;二是学生本科毕业院校参差不齐，有的是“211院校”，有的是独立学院;三是初试课程五花八门，由于调剂的学生占比较大，所以初试课程有“管理学”“宏微观经济学”，还有少量的其他课程，这就导致学生的“经济学”基础高低不一。研究型教学模式是为了培养学生的独立研究能力和创新精神，教师通过创设科学研究的情境，激励学生自主提出问题和解决问题，包括教学目标与教学内容的选择、教学方法的运用和教学评价方式的确定。

一、研究型教学模式在“经济学”课程教学内容设置中的具体体现

内蒙古工业大学经管类研究生入学时的经济学基础和数学基础参差不齐，经管学院学术型研究生包括工商管理、产业经济、金融学和公共管理四个专业，其中，公共管理专业的学生数学基础偏弱。另外，经管学院研究生的特点是本科专业的多样化，有理学、工学、法学、社会学、经济学、管理学等，跨专业入学的学生没有系统学习经济学的知识，所以经济学基础薄弱。以2019级为例，金融学专业20%的学生的本科专业是工学专业，产业经济学专业18.2%的学生的本科专业是工学专业、9.1%的学生的本科专业是文学专业。这就需要在课程内容设置、教学模式、考核方式等方面适应学生的特点。

研究型教学模式不同于传统的以教师讲授为主的教学模式，需要对教学内容进行重新设计，大力加强课程教学中学生的参与度。基于研究型教学模式，我们对“经济学”课程的教学内容进行了重塑，包括课程理论教学、文献述评、成果展示三个主要教学模块。研究型教学模式在这三个模块中的具体体现如下。

（一）理论教学模块化

“经济学”课程分为微观和宏观两大模块，微观部分由市场、消费者行为理论、生产者行为理论、市场结构、博弈论等模块组成;宏观部分由国民收入核算、国民收入决定、宏观经济政策、经济增长、通货膨胀等模块组成。按照模块学习经济学的核心概念、理论和常用分析方法，不同模块由不同教师讲授。“经济学”课程教学内容非常多，但只有48学时，微观和宏观各24学时，课时相对较少，因此需要增加课外学时，课内外学时比大约为1∶4。模块化教学可以充分利用有限学时使学生系统掌握各模块的基本理论及各模块之间的内在联系。

（二）文献综述专题化

文献综述实行专题化的模式可以将科学研究方法和研究能力的培养融合在课程教学过程中，培养学生从事课题研究的创新能力和创新思维，为撰写学术论文和学位论文奠定基础。文献综述既是研究生必须具备的基本技能，也是了解某一理论研究进展的主要途径。课程组的教师在理论教学结束时将各理论模块分为若干个研究专题，同时将学生分为若干组，每一组学生选择一个专题进行文献梳理，要求学生认真研读，对论文进行分析和评论，并做20分钟的现场汇报，这一环节主要训练学生理性分析的能力。通过文献梳理和现场汇报使学生既对某一专题进行系统且深入的研究，又通过各组学生的汇报初步了解其他专题的研究现状。文献综述和现场汇报环节的主要教学目的如下：一是通过文献梳理全面了解经济学某一专题的研究前沿;二是初步了解该专题涉及的理论与分析方法的应用领域;三是基本了解学术论文的研究范式。

（三）成果展示多元化

“经济学”课程考核实行“考试+成果展示”，通过考试检验学生对基本理论、概念的掌握情况，并通过试卷分析了解学生对不同教学模块基本理论和概念掌握程度的差异。在此基础上，对理论教学不同模块的教学时间和讲授深度进行微调，使不同基础的学生最大限度地掌握经济学各模块的基本理论和概念。学习成果展示实行多元化，主要有四种：一是撰写结课小论文。在文献梳理的基础上运用经济学的理论对某一现实经济问题进行研究，目的是训练研究生的基本科研素养。二是进行实地调研，并撰写调研报告，调研实践是针对某一经济主体的行为或某一市场或国家的某一宏观经济政策进行调查研究，这一环节主要培养学生发现现实经济问题，并运用所学知识进行分析的能力，使得经济学理论不再只是书本上的理论。三是读书心得。阅读经济学经典著作，并撰写读书心得，目的是提高研究生的理论素养。四是剖析高水平学术论文，针对某一篇高水平学术论文从研究方法、数据挖掘等方面进行详细剖析，目的是培养研究生科研论文的撰写能力。

二、研究型教学模式在“经济学”课堂教学组织中的具体体现

在课堂教学组织方面，采用“授课+研讨课”的组织形式。为了保障研究型教学模式的顺利实施，“经济学”课程由2位教授、2位副教授组成的教学团队共同完成教学任务，每学期有两位教师主讲，另外两位教师按照微观和宏观两大模块分别负责文献综述和成果展示两个部分专题的设计、组织和评价，通常确定10～20个研究专题，组织学生根据不同研究专题进行文献搜集、整理与汇报，并在此基础上，要求学生分类进行成果展示。实地调研的需要提交调研报告，阅读经典的需要提交读书心得，高水平学术论文剖析的需要提供剖析报告，应用研究的需要提交结课小论文。

三、研究型教学模式在“经济学”课程考核中的具体体现

“经济学”课程考核除了常规考试外，还包括两部分的考核内容：一是文献综述部分，这部分考核内容主要包括经济学某一理论或分析方法应用文献的梳理，要求学生做10～20分钟的PPT汇报，考核侧重于文献梳理的全面性、文献整理的层次性和现场汇报的清晰性;二是成果展示部分，包括结课小论文、调研报告、读书心得、剖析高水平论文。

四、研究型教学模式应用于“经济学”课程取得的初步成效

（一）教学效果获得学生的普遍认可

“经济学”课程组为了了解研究型教学模式的教学效果，自己设计了“‘经济学’课程教学效果评价表”，评价表共有5项内容，分别为：教师讲课思路清晰，重点突出程度;耐心回答问题，答疑解惑效果;教学内容充实，教学难点突出程度;教学态度端正;综合评价（讲课技巧、方法，师生互动效果及课堂组织）。评价分为A、B、C、D四个档次。为了真正了解学生的真实想法，特意委托学院研究生办公室对2018级和2019级经管学院所有学术型研究生进行了匿名教学效果评价，收到2018级56份评价表、2019级41份评价表。通过分析评价表，学生的总体评价优秀率在90%以上，但是对第2和第3项的评价偏低。分析学生的评价意见，主要原因如下：一是部分学生是跨专业，经济学底子薄弱，再加上课时少，所以感觉教师讲得较快，消化时间不够;二是由于课时少，课下需要学生自学的内容和查找资料偏多;三是案例展开细节的比较少。根据学生反馈的评价结果，这学期授课教师将有针对性地做出调整。

（二）学生提前进入导师的课题研究

我们鼓励学生尽量结合导师的研究课题进行文献综述环节的专题选择，使研究生能快速融入导师的课题研究中，调研报告或小论文是在文献综述的基础上进行的，如导师的课题是草原碳汇共享机制方面的内容，导师所带研究生的文献综述和小论文的选题是“内蒙古草原碳汇供求问题分析”。这样选定的题目既与导师的研究课题一致，又为畢业论文打下了坚实的研究基础。

（三）系统训练了学生开展科学研究的基本功

如何将经济学的理论、分析方法与导师的研究课题相结合进行选题，确定选题后如何进行文献的搜集和整理，在文献综述的基础上如何构建自己的研究框架？研究型教学模式下的“经济学”课程中的“文献综述+成果展示”两个教学环节系统训练了研究生选题、查找文献、分析问题的能力，提高了研究生文献搜集整理等开展科学研究应具备的基本素养。在导师、“经济学”课程组教师和全体学生的共同参与下，对选题、文献梳理、小论文展开研讨和汇报，训练了研究生科学研究的基本功。

（四）提高了学生的学术道德和修养

我们对学生撰写的调研报告、读书心得和结课小论文严格进行格式审查和抄袭率检测。因为“经济学”是所有经济类和管理类全日制硕士研究生的学位基础课，所以从一开始我们就强调学术研究的规范性，要求学生提交的研究成果，不论是调研报告，还是结课小论文都要遵循相应的格式规范。同时，特别强调研究生的学术道德，对所提交的调研报告、读书心得和结课小论文进行重复率检测。学术规范性和重复率检测是课程考核的重要方面。以2020级为例，87%的学生的抄袭率在30%以下（内蒙古工业大学研究生毕业论文要求重复率为30%以下）。

总之，研究型教学模式在内蒙古工业大学“经济学”课程中的应用有利于解决学生基础不一、课时少的问题，有利于研究生快速进入导师的研究课题，能切实提高研究生科学研究的基本功，培养了学生的学术规范和学术道德。

参考文献

[1]张敏.金融学专业研究型教学模式探讨[J].合作经济与科技，2011（6）：101-102.

[2]傅忠宁，朱昌锋，张静芳.物流管理专业研究型教学模式的探讨与实践[J].物流技术，2012（12）：451-453.

[3]韩彤雨，何建佳.新工科背景下物流与供应链管理教学研究[J].物流科技，2020（3）：175-177.

[4]吴雄周.区域经济学课程研究型教学模式探讨[J].合作经济与科技，2011（12）：118-120.

[5]郑海涛，田琼，梅英，等.微观经济分析课中的研究型教学模式探讨[J].当代教育理论与实践，2012（6）：88-89.

[6]韩苗，周圣武，张艳，等.经济预测与决策课程研究型教学模式改革探讨[J].科教导刊，2013（10）：193-194.

[7]刘那日苏.基于研究型教学模式的区域经济学教学改革[J].甘肃科技纵横，2014（11）：87-89.

[8]邹建国.地方本科院校“区域经济学”研究型教学模式与策略[J].衡阳师范学院学报，2016（4）：146-149.

[9]李春华.我国西方经济教学现状分析及改进[J].现代商贸工业，2017（11）：173-174.

[10]刘海燕，赵会.研究型教学模式的实践探索——以“公共政策分析”课程为例[J].高等财经教育研究，2018（2）：51-56.

[11]吴春贤.研究型教学模式在投资学中的构建路径[J].企业与教育，2018（2）：92-93.

[12]姚秀丽.《消费者行为学》课程研究型教学模式的探索与实践[J].赤峰学院学报（自然科学版），2019（9）：166-169.

[13]刘静超.探究式学习在高校计量经济学教学中的应用研究[J].教育时空，2019（2）：173-174.

3823501908251