美国劳动教育的演进历程、特点及启示

张晓帆 徐建华

摘   要

教育与生产劳动相融合，是当代人才培养的现实要求。劳动教育既可以促进脑力与体力相结合，又可以在实践中锻炼个人生活能力，同时为日后的就业创业打下良好基础。由于各国的经济发展水平、文化传统、意识形态等不同，教育与劳动有机结合的理念与实践也不尽相同。在美国，受实用主义教育思潮和生计教育运动的影响，逐渐形成由家庭、学校、社会三位一体开展劳动教育的传统，使得劳动教育的发展更加完善，其经验值得我国参考与学习。

关键词

劳动教育  实用主义  生计教育  劳动课程  志愿服务

目前，劳动教育话题已成为我国教育领域中的聚焦点，美国在长期的历史演进以及各方实践探索中形成了比较完善的实践经验，形成的由家庭、学校、社会三方合力开展劳动教育的经验值得我国学习和借鉴。

一、美国劳动教育理论与实践探索的演进历程

1.“实用主义”推动了美国对劳动教育理论与实践的探索

20世纪初，在进步主义代表人物杜威、克伯屈、帕克等人的推动下，“从做中学”成为学校改革的一个重要主张，使得学生在真实的生活情境中获取知识、提高能力，从而获得综合性发展。杜威以哲学、心理学和社会学为理论基础，提出教育是“生活经验的改造”，提倡“从社会实践中进行学习”。杜威强调学生是学习的主体，学生既要从书本中获得知识，也应主动深入到生活情景中获得实践经验，并利用经验更好地实现自身发展与社会改造。杜威提出：教师通过模拟生活场景使学生在实践中获得亲身感悟，从而全方面性发展[1]。克伯屈主张学校是一个雏形的社会，学生在学校的学习过程实际上也是在社会上的生长过程，学生在雏形社会中学习的真实经验可积累为日后所用。帕克主张学生应通过活动课程的形式增长知识与技能，重视实践和生活能力的塑造。至此，美国实用主义教育思潮奠定了美国劳动教育理论指导与实践活动的基础。

2.“生计教育”加速了美国对劳动教育理论与实践的深化

20世纪70年代，经历了“石油危机”的美国经济受到了严重打击，失业现象加剧，学校教育无法培养出能够适应社会的自主谋生的人才。当时的教育总署长官西德尼·马兰提出了“生计教育”的主张，倡导把劳动观念与学校的普通课程结合起来，使得知识与实践经验相融合。“生计教育”的目的是在教育的各个阶段，实施一种全面性、综合性的教育。其模式分为三个阶段：第一个阶段是幼儿园至小学的初识阶段，教师主要是启发学生对于劳动世界的好奇，培养学生正确的劳动态度，使其热爱劳动和尊重劳动者，并通过图片、幻灯片等直观手段认识“劳动世界”，通过组织参观、做游戏等活动，让学生了解自身与劳动世界的关系;第二个阶段是七到十年级的探索阶段，学生要了解和熟识美国劳动部划分的十五种职业，并选择自己有兴趣的职业，通过亲身实践以获得实际体验;第三个阶段是十一到十二年级的生计准备阶段，学生将掌握毕业后就业的技能，为进入“劳动世界”打下基础[2]。“生计教育”的倡议一出，很快在社会上获得广泛认同，在联邦政府和各州政府的大力支持下，多地出台了相关的计划与行动指南，推动着生计教育运动在美国各州轰轰烈烈地实施起来。

二、美国劳动教育的特点

1.重视发挥家庭早期教育的优势

（1）注重早期劳动意识的培养

美国家庭教育的内容比较广泛，父母希望儿童的发展具有全面性、独立性和均衡性。当孩童在婴幼儿期时，父母就有意识地进行早期劳动观念和自理能力的培育。例如：9至24个月时，父母会指导儿童将自己的脏尿布丢进垃圾桶;2至3岁时，儿童需要帮助父母拿取东西、晾晒衣服、给花浇水、睡前整理自己的玩具等;3至4岁时，儿童需要喂宠物、取报纸、帮助父母铺床等。婴幼儿期的培养影响儿童以后的个性及社会性的发展，早期劳动意识的培养既锻炼了儿童机体的发展，也奠定了劳动教育的基础。

（2）注重劳动行为习惯的培养

劳动是儿童综合性成长的重要根基。从学龄前一直到青春期，美国父母都会重视儿童劳动行为习惯的培养。例如：4至5岁时，儿童需要餐前准备餐具、餐后收拾脏的餐具、将烘干的衣服叠放进衣柜等;5至6岁时，儿童要学会整理桌子、铺床、并准备自己第二天需要的物品;6至7岁时，开始独立打扫房间并清洗碗筷等;7至12岁时，儿童要会使用洗衣机、清洁洗手间并开始学做饭;13岁以上的儿童需要清洁玻璃、清洗炉具、更换灯泡以及修剪花草等[3];在儿童处于青少年时期，要外出兼职，用劳动获取自己想要的东西。由此可见，在孩子发展的不同阶段，都要从事一些在其能力范围内的劳动，这样既强化了儿童的独立意识，提高其动手操作能力，也增强了儿童的责任心与家庭意识，扩大了与社会劳动的接触面，形成了儿童尊重劳动、热爱劳动的正确价值观。

2.充分彰显学校专业教育的优势

（1）注重劳动教育课程体系的开展

美国学校开展的劳动教育往往是以学生对未来职业的发展与计划为契合点，学生通过劳动课程的学习，了解当今社会的各种职业，通过初步的接触与实践，学习到相应的职业技能，并根据自己的兴趣及能力，为今后的择业就业打下基础。美国劳动教育的课程体系按照学生的年龄阶段以及学业阶段划分为四部分：基础教育时期处于学生的职业认识阶段，这个阶段的儿童会在学校中了解到职业意识以及进行自我认知，通过一些简单并力所能及的劳动，培养儿童的动手操作技能，加深儿童对于职业的认识程度，从而体悟劳动的内在价值;初等教育时期属于学生的职业探索阶段，学校会帮助学生进一步了解职业的不同类别，引导学生做出初步的选择;中等教育时期處于学生的职业选择阶段，学校为学生在其选择的职业中，提供进一步的探索与实践的机会，并逐步确立未来的就业发展方向[4];高等教育时期处于学生的职业搭建阶段，此阶段学校会密切关注学生的职业发展倾向，指导学生制定科学合理的职业生涯发展计划[5]。

（2）注重学校劳动教育氛围的渲染

美国学校的管理人员及教师为了培养学生的劳动习惯、态度以及良好品质，特别注重劳动教育环境和氛围的渲染。在小学阶段，教师会独出心裁地设计一些有助于培育学生良好劳动行为与习惯的活动，例如鼓励学生将废旧的饮料瓶等进行回收，带到学校，积攒到一定数量可以兑换小礼物;在癌症日、残疾人日等某个特定的日子，倡导学生举办募捐活动帮助有困难的人群;鼓励学生参加学校或社区的植树活动、志愿服务以及手工制作等活动。初中阶段学校会开设植物栽培或手工制作等活动课程，高中阶段学校会开设更为丰富的劳动类课程。例如家政、手工、木艺、园艺和烹饪等[6]，包括理论的指导和实践的活动。学校中的劳动教育不仅是一个阶段的学习任务，并且分布在日常的学习和活动之中，既渲染了劳动教育的良好氛围，又为培育学生的终身劳动品质和习惯做好了充分准备。

3.广泛利用社区灵活教育的优势

（1）基于公民培养的社区志愿劳动教育

美国社会高度重视志愿服务，社会劳动教育一般与志愿服务或社区服务相结合。美国联邦政府认为志愿服务是公民教育的重要内容，所以对于学生的志愿劳动教育是必不可少的。在美国，中小学阶段学生的志愿劳动服务表现在：对社区进行清洁工作，与残疾学校的学生开展联谊活动，对于困难群体组织捐赠服务，为疗养院开展活动制作饰品等等。通过这些志愿劳动服务，有意识地将学生与社区和社会紧密相连，学生不仅可以将自己所学的知识在社会实践中检验与验证，而且强化了学生自愿服务意识与公民服务精神。

（2）基于社区服务的劳动教育模式

19世纪中后期开始，美国召开了多次关于服务学习的会议，会议提出：各级各类学校要高度重视学生的服务学习，各级政府以及相关组织都要大力支持并提供帮助，学生与教师都要积极参与其中。现在部分州政府还将社区服务学习列为从学校毕业的基本条件之一。社区服务可以帮助教育水平不高或者贫困乡镇的居民学习技术性的工作，使他们获得受雇、维持生计和进一步受教育的机会。学生也可以在服务学习的过程中，进一步充实自己以提高就业竞争力，获得更广阔的就业机会。

三、美国劳动教育经验对我国的启示

1.家庭教育中注重早期劳动意识的树立

2020年初，国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），强调了劳动教育在国民教育体系中的重要地位以及在人的全面发展中的重要价值。目前，部分中国家长更热衷于孩子的智力培养，把学习书本知识考出好成绩放在第一位，却往往忽略了劳动教育，这种错误认知与思想认识一定程度上阻碍了我国劳动教育的顺利实施。国内外大量的调查研究都证实，爱劳动、会劳动不仅不会影响学习成绩，恰恰相反，生活能力的增强能够促进有效学习，更有助于人的全面协调发展。因此，我国家庭教育要重视对孩子劳动态度的培养，从正确的认识劳动概念入手，使孩子认识到社会主义现代化建设是与劳动分不开的，劳动与社会的生产生活紧密结合，劳动教育具有伟大的历史意义[7]。只有热爱劳动、尊重劳动者，自觉养成良好的劳动品质，才能真正成为合格社会主义建设者与接班人。

2.学校教育中完善劳动教育的课程与活动

在《意见》中，明确规定了劳动教育将作为课程体系中的必修课程，大中小学校必须确保按时完成相应的课时。与美国学校开展劳动教育课程相似，我国基于对学生未来的职业生涯规划，根据学生的身心发展特点，将劳动教育课程分阶段划分，每一阶段有不同的内容设置，旨在将教育与劳动、生活、未来就业紧密结合。学校劳动教育的课程要立足于学生的综合性发展，不仅要强化动手能力的培养，更要重视劳动观念、劳动品质与劳动精神的培养，并对学生的劳动实践进行具体指导，为未来的生活与就业做准备。学校还要有针对性地开展劳动教育的课外活动，为学生提供劳动实践场所，开设学生感兴趣和实效性强的家政课，使学生对职业、职场工作有亲身领会与感悟。学校通过对劳动教育课程与实践活动的统筹规划、整合协调、渗透融合，为学生的终身性、综合性发展奠定良好根基。

3.社区教育中紧密结合劳动与志愿服务

社区应注重将劳动教育与志愿服务、公益劳动紧密结合，形成教育為社会服务，社会助力教育的良性发展。社会与社区应大力开展宣传活动，营造良好的环境与氛围。家庭、学校应与社区密切合作，定期开展内容丰富的劳动教育活动，如中小学可以在社区内进行花草树木植树工作、社区清洁工作。学校、社区与工会、共青团、公益基金会、社会福利组织紧密结合，搭建多样化的劳动实践平台，多开展一些志愿或服务活动，既增强了学生的综合能力，也有助于弘扬社会劳动服务精神。通过全方位的志愿劳动服务，提升学生的社会使命感和责任感，在整个社会形成一种优良风气。

在家庭教育中，父母应鼓励孩子积极参与一些简单的家务劳动，及时肯定与表扬其劳动行为，使孩子在家务活动中，深切地领会劳动带来的重要意义，树立热爱劳动的价值观、习惯与良好品质，提高家庭意识和家庭责任感;在学校教育中，既要开设劳动教育课程，针对不同阶段的学生，量身制定不同特色的劳动计划，也要开展劳动实践活动，丰富手段与方式，让学生不仅学会劳动的知识与技术能力，还要亲身体验劳动的意义与价值;在社会教育中，要加大舆论宣传力度和行为导向，充分肯定志愿、社区服务在劳动教育中的价值与意义，形成全民热爱劳动的社会氛围。家庭、学校和社会形成三位一体的劳动教育合力，把年轻一代培养成为具有良好的劳动精神风貌、价值取向和服务能力的社会主义建设者和接班人。

参考文献

[1] 孙玉花.杜威“做中学”课程思想及其对中小学课程改革的启示[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016：11-13.

[2] 王凤娥.美国的生计教育对当前我国素质教育的启示[J].山东教育科研，2000（Z1）：72-73.

[3] 常晶.美国孩子的家务清单[N].中国教育报，2015-10-25（002）：1.

[4] Akey，T.M.School Context，Student Attitudes and Behav-ior，and Academic Achievement：AnExploratoryAnalysis[EB/OL].http：//www.mdrc.org/publications/419/full.pdf，2010-02-24：24-26.

[5] ProgramOverview Introduction the Roads to SuccessProgram[EB/OL].http：//roadstosuccess.org/pdfs/RTSPro-gramOverview.pdf，2009-09-17：14-16.

[6] 谷贤林.美国学校如何开展劳动教育[J].人民教育，2018（21）：77-80.

[7] 郝瑞伍，陈先民.试论劳动教育在教育中的地位和作用[J].山西教育科研通讯，1983（01）：61-64.

【责任编辑   郭振玲】