以核心素养为导向的小学语文教学策略研究

强桂菊

摘 要：小学语文是培养学生语言能力和核心素养的关键学科，其教学活动应当以核心素养为导向。本文简要分析了以核心素养为导向的小学语文教学现状，并提出了几点相关策略，以供业内人士参考。

关键词：核心素养 小学语文 教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.031

一、小学语文核心素养概述

（一）内容

1.语言建构与运用

语言是人与人之间进行交流所必需的载体。小学语文教学的根本目标，就是使小学生通过大量的实践练习，建构起基本的语言框架，提升语言水平，从而能够做到准确地传达出自身的主观意愿，与他人进行良好的交流。需要注意的一点是，小学语文核心素养的培养绝不是让小学生对语法知识点和固定搭配语句进行背诵记忆，而是要让他们结合不同语境进行实战练习，只有这样才能真正提高语言表达能力，做到自如地运用语言。

2.思维发展与提升

人有很多种思维，例如逻辑思维和概括思维等，而实际上，语言思维也是一种十分重要的思维能力。在教学实践中，教师应当充分认识到培养学生语言思维习惯的重要性，通过课堂教学将语文学科的情感思维和价值观念传达给学生，以促进他们思维的发展与提升。

3.审美鉴赏与创造

语言艺术无疑是美的，培养学生的语文核心素养，不只是要让学生掌握基本的语言应用知识，更重要的还是要让学生懂得欣赏汉语语言的美，遣词造句的美，篇章结构的美以及文章所表达的思想内涵的美等各种各样的语言艺术的美，在此基础之上，再引导学生发挥自己的创造力，提升语文综合水平。

（二）特征

1.综合性

培养小学生的语文核心素养，并不是像传统的应试教育一样只注重将考试中会用到的一些知识点传授给学生，而是让学生能够全面掌握语言认读、遣词造句、文章鉴赏和沟通交流的知识，提升语言综合运用能力，使他们能够灵活地组织语言以表达心中所想，并进行思维拓展。

2.层次性

要培养小学生的语文核心素养，一定不能急于求成，而是必须要考虑到小学生自身的认知和学习特点，因此要经过一个有层次的、循序渐进的过程。面对一到二年级的小学生，教师应当侧重于培养他们的读写能力和口语交际能力，确保他们能够掌握大量汉语字词的正确读写，并能用自己学过的字词与他人进行顺畅交流。而面对三到五年级的小学生，教师则应当适当提高对他们的要求，重视培养他们对文章的鉴赏能力和构思创造能力，从而一步步地培养起小学生的语文核心素养。

3.人文性

小学语文的教学目标不只是让小学生掌握一些基础的语言知识，更是要让其在学习的过程中，收获自身性格、思维乃至人生观和价值观的成长，因此，需要重视对小学生语文核心素养的培养，除了要求他们掌握字词、语法等基础知识之外，更重要的是帮助他们形成良好的审美，树立正确的道德观念，让他们学会从细微之处感悟人生。

二、小学语文教学现状

（一）对小学语文核心素养的认识不够充分

应试教育在我国具有十分悠久的历史，自其诞生以来，对我国整个教育行业的发展产生了十分深远的影响，导致我国很多地区的学校和教师一时难以转变思想，没能充分认识到培养学生学科核心素养的重要意义，因此在教学过程中，仍然只注重提升学生的考试能力，有限的课堂教学时长也大多用来安排学生背诵课文和对课文内容的解读，却忽略了对他们语文综合能力的培养，这就给小学语文课堂教学质量带来了很大的负面影响。为了解决这一问题，小学语文教师应当尽快更新自身的教育教学理念，提高对小学语文核心素养的重视程度，并以此为依据进行课堂教学。

（二）缺乏实践教学经验

由于以核心素养为导向的小学语文教学与传统小学语文教学在教学目标、教学内容和教学方法上都存在很大的不同，而目前大多数小学语文教师都已经习惯了过去的教育教学模式，对新的小学语文教学模式缺乏了解，相关的实践经验也不足，因此在實际教学过程中不敢放手去试。为了解决这一问题，从学校的角度来说，首先应当多给小学语文教师提供观摩和学习的机会，可以多组织一线教师去其他先进学校学习小学语文核心素养教学经验，和先进教师互相交流，以增进对新的小学语文教学模式的了解。其次则应当多给小学语文教师提供实践的机会，例如可以定期组织公开课活动，让同年级教师轮流进行讲课和评课，在实践中增长经验，获得自信心。另外，从教师的角度来说，则应勇敢迈出舒适圈，积极拥抱新的教学理念，树立终身学习理念，通过不断学习和实践总结出适合的教学方法。

三、小学语文教学策略

（一）开展表达教学，培养学生的语言运用能力

在实际教学中，教师应当重视培养学生的语言组织和表达能力，这不仅关系到学生能否与他人之间形成良好的沟通交流，也会对学生后续的阅读和写作中的表现产生较为直接的影响。一方面，教师应当给学生提供丰富的阅读机会，并且要引导他们进行有效阅读，在阅读的过程中多学习作者是如何遣词造句的，通过这种方式来增加他们的词汇量，使他们在想要表达自己观点的时候能够有话可说，并且知道该如何说。另一方面，教师还应当给学生提供更多的表达机会，鼓励学生开口去说，去练习，只有这样才能有效提升他们的语言表达能力。以《翠鸟》这篇课文为例，教师可以先让学生自己读一遍文章，再带领他们对文中一些描写翠鸟外形的词语和句子进行赏析，并将一些好的词句记录下来，然后教师可以让学生们想一下自己平时见过的一些小动物，并试着用自己的语言描述一下它们的外形，通过这种方式来培养他们的语言运用能力。在课后，教师还可以再找一些类似的文章让学生进行阅读，以帮助他们养成良好的语文学习习惯，扩大词汇量。

（二）善用提问，锻炼学生思维能力

在教学实践中，除了要让学生掌握一些基础的语言知识之外，教师还要重视培养他们良好的思维能力。在过去，很多教师只知道向学生灌输知识，却忽视了给他们留下必要的思考空间，以至于很多学生只知道机械记忆教师讲过的内容，这不利于他们的全面发展。为了解决这一问题，教师可以通过在合适的时机插入几个问题，引导学生进行自主思考。以人教版小学语文教材中的一篇课文《观潮》为例，首先在导入环节，教师可以先为学生播放几个现场视频，或者为学生展示几幅观潮现场的图片，然后向学生提出几个问题：“假如你是现场的一名观众，你会怎样描述你所看到的大潮场景？”“阅读作者写的这篇文章，看看和你的描述有哪些相同点和不同点呢？”通过提出这些问题，让学生能够抱着一种观察和思考的态度去学习，从而能够有效锻炼学生的思维能力，提高小学语文课堂教学质量。

（三）创新教学方法，培养学生审美鉴赏能力

在小学语文教学中，教师应当充分认识到对汉语的审美鉴赏能力也是小学生所必须具备的一种核心素养，从长远意义上来讲，这关系到小学生能否对事物进行正确的理解以及能否对他人做出客观的评价，也关系到他们能否通过细节之处发现生活中的美，学会享受生活，因此，教师应当重视对教学方法进行创新，通过采用多种教学手段，培养学生良好的审美鉴赏能力。以人教版小学语文教材中的古诗《出塞》为例，为了帮助学生更深刻地体会那个年代的战乱之苦，教师可以通过播放相关主题的视频片段，从而使学生与诗人产生情感共鸣。之后，教师还可以给学生布置一个作业，请他们写一写自己眼中的《出塞》，以及诗里面的哪些语句打动了他们，通过这种形式来提高学生的审美和鉴赏能力。

综上所述，小学语文核心素养包含了几个方面的内容，如语言建构、思维发展和审美鉴赏等，这些都是小学生应当通过语文学习获得的能力。但就目前来看，很多小学语文教师对核心素养的认识还不够充分，也缺乏相关的实践教学经验，这就严重阻碍了小学生语文核心素养的形成。因此，在未来的教学实践中，小学语文教师应当积极开展表达教学，善用提问和其他教学方法，重视提升学生的语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力，以培养他们的语文核心素养，促进他们的全面发展。

参考文献：

[1] 张霞《基于核心素养导向的小学语文教学实践分析》，《学周刊》2020年第21期。

[2] 赵巧洁《基于核心素养导向的小学语文教学策略分析》，《名师在线》2020年第14期。

[3] 张学梅《基于核心素养导向的小学语文教学研究》，《中国校外教育》2020年第3期。

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