高等职业院校公共体育课程思政探索——以廊坊市高职院校为例

刘杰 李倩 刘瑞静 廊坊职业技术学院 基础学部 张艳辉 廊坊卫生职业学院 基础学部

田禹 廊坊燕京职业技术学院 公共教学部 宋大维 廊坊市电子信息工程学校 学生科

杨宝强 河北华网智通信技术有限公司

为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要指示精神，《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：打造一批有特色的体育、美育类课程，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。体育类课程要树立健康第一的教育理念，注重爱国主义教育和传统文化教育，培养学生顽强拼搏、奋斗有我的信念，激发学生提升全民族身体素质的责任感。随着经济的迅猛发展，社会的不断前进，职业教育在经济社会发展中的位置越发突出。公共体育课程是学校教育的重要组成部分，“体验是最好的教育”，体育课程教学有其他课程所不具有的特殊性，体育教学是在开放式环境中，采用理论教学和大量的身体实践练习和技能锻炼来全面地培养学生，由此可见体育的显性教育和隐性教育与思想政治（以下简称：思政）教育相得益彰，能有效融合，同向育人。

一、体育课程思政实施现状

（一）体育管理部门课程思政实施情况

高职院校体育部门管理着全校的公共体育课程，课程思政的具体实施要靠管理部门的大力推动。应该出台相应的教学文件，指导教师进行课程思政建设。而这4所院校的体育部门都没有制定出完整的教学文件，只是在不同的方面有所侧重（见表1），这势必会影响到教师对进行体育课程思政的建设成效。

表1 体育部门体育课程思政具体实施情况（N=4）

公共体育教学中成功融合思想政治教育并且发挥出应有作用，不仅仅是布置工作即可，还必须从认识的层次对此项工作有准确的认识。而在调查中发现，只有2所院校的体育管理部门开展了专门的研究工作（见表2），这说明还需要进一步提高体育管理部门对这项工作的重视程度，才能更好的推进课程思政建设工作。

表2 体育部门课程思政工作安排情况（N=4）

（二）教师开展课程思政情况

说到底，体育课程思政的具体实施者是体育教师。瞿葆奎先生说过：“体育对形成青少年道德品质所起的作用不是自发的，而是教育者有意识进行培养的结果。”“教师是教学活动的主导者，是教育理念的贯彻和执行者”[3]。教师对课程思政的育人理念重视程度，会直接影响着学生培养的成效。由调查结果看（表3），95.74%的教师都对课程思政了解，只是了解程度有所不同。这为开展课程思政建设提供了有力的保障。

表3 教师课程思政开展情况（N=47）

二、体育课程与思政融合途径与方法

体育课程是通过体育课堂教学来实现的。本研究以“教学内容、过程、评价三个要素”[1]为对象，以“思想、政治、道德、心理四方面”[4]教育内容为融合点进行问卷调查与访谈，从而梳理出具体的实施途径与方法。

（一）教学内容与思政融合情况

体育教学内容广泛而复杂，本研究采用《体育教学论》中“终身体育的需要与教学时数关系”的分类方法，将教学内容分为：精教类、粗教类、介绍类、锻炼类（见表4）。经过调研与访谈，教师普遍能够在教学内容中很好的融入思想教育、政治教育、道德教育和心理教育的思政元素，但政治教育元素较其他元素来说明显偏低，而“政治教育是课程思政教育的核心，政治教育在思想政治教育诸内容中居于主导地位，决定着思想教育、道德教育、心理教育的性质、内容、方向和效果”[4]。因此，教师应该提高在教学内容中对政治教育内容的融入力度。

表4 教学内容与思政融合情况（N=47）

（二）教学过程融入思政内容

“体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。教学过程性质包括学生掌握运动技能过程、提高运动素质过程、学习知识和形成运动认知过程、集体学习和集体思考过程、体验运动乐趣过程”[1]。五个性质在体育教学过程中都有体现，但因教学目标的不同其育人的侧重点又有一定的差别。

通过调查发现（见表5），思想教育内容在除提高运动素质过程所选比例不是最高外，其余四项选择比例都为最高；政治教育内容在集体学习和集体思考过程教师选择比例较高；心理教育在提高运动素质过程上选择比例最高；道德教育在体验运动乐趣过程上最高；说明多数教师重视思想教育内容，都进行了教学实施，只是在各教学过程性质中融入力度大小不一。

表5 体育教学过程性质与思政融合情况（N=47）

（三）体育课程思政实施教学评价调查情况

本研究的思政评价根据调查发现，教师思政评价内容基本是：文明礼仪、出勤、课堂服务、组织纪律、学习态度等，主要是教师主观评定为主，而对于学生体育知识和技能及身体素质增长幅度选取地指标相对较低，这说明教师对这些指标的变化中，实际蕴含着学生深层次的思想认识变化的认识不足。

图1 教师对学生思政评价的内容（N=47）

三、构建公共体育课程思政建设相关量表

（一）构建体育教学内容与教学过程性质融合思政元素量化表

体育课程思政教学是有计划、有目的地活动。根据教学目标以“思想教育是先导、政治教育是核心、道德教育是重点、心理教育是基础”[4]的思政教育理念实施开展体育课程思政建设。“教学实践是开展课程思政的最终执行环节，是对课程思政教学设计的具体实施”[7]。在各教学环节开展思政教育，培养学生健康的心理素质，引导学生树立起坚定的社会主义理想信念，形成有利于国家、社会与人民的政治认同和政治行为。

本研究在调查和分析的基础上尝试构建了“不同体育教学内容融合思政元素量化表”（见表6）和“不同体育教学过程性质融合思政元素量化表”（见表7），为体育教师有效开展课程思政工作提供量化依据。

表6 不同体育教学内容融合思政教育元素量化表

表7 不同体育教学过程性质融合思政元素量化表

（二）构建体育课程思政评价实施量表

体育课程考核与评价至关重要，它决定了如何刺激学生的学习欲望，更表现了刺激的程度。[6]课程思政教学评价必须建立在以学生为主体，根据教学目标内容，通过“总结性”和“过程性”两种方法，以教师评价、学生互评和自评的评价方式，采用多种手段来综合考评学生体育课程思政学习的有效性。本研究根据研究结果，设计了“体育课程思政评价实施表”（见表8）。

表8 体育课程思政评价实施表

公共体育课程思政是将思想政治教育有效融合到体育教学的方方面面，营造全方面育人的氛围，体育课程思政要保证系统性、连续性、高效性。所以思政与课程内容结合是重点，教学过程全面融入是途径，教学评价是动力，是有效实施体育课程思政教育的路径和方法。我们体育工作者在“立德树人”目标指引下任重而道远，新时期要求我们要不断探索，为国家培养高素质技能型人才而继续努力。