小学生写作技法漫谈

朱中平

摘 要：在新课改的形势背景下，小学语文教学工作面临更加严苛的挑战。作文教学作为小学语文学科的重点内容，在教学中，需要应用写作技法提升学生的写作水平，然而因为种种原因，造成小学生对作文写作产生抵触心理，从而对作文教学质量的改善产生制约作用。本文就小学生作文写作技法进行分析与探讨，旨在激发学生的写作兴趣，以此提升写作水平，以供相关人员参考。

关键词：小学生 写作技法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.017

小学作文教学是语文学科中的重难点内容，重点在于通过写作，可以考查学生的语文知识掌握水平以及运用能力。难点在于学生对写作的积极性和兴趣不高涨，另外还因为小学生的认知和知识水平有限，造成写作时缺少写作灵感和资源，所以造成小学作文教学质量难以提升。在新课程标准中，小学时期的作文教学必须贴合与生活，通过联系实际生活，激发学生的创作灵感，并能够促进学生在写作中表达自身最真实的感受。因此在具体的教学过程中，教师需要明确作文教学过程中存在的一些问题，从而能够应用有效策略解决问题，并提升小学生的作文写作技法，继而改善小学作文教学质量。

一、小学语文作文教学中存在的问题

1.写作模式套路化

在作文教学的初级阶段，往往会让学生在阅读文章或课外读物后，对内容进行仿写，在学生明确简单的写作模式后，教师就会让其尝试自主写作，例如教师提供给学生一个习作题目，或根据教材内容进行自主创作，学生在这时突然缺少了参照物，便无从下手，而是继续思考文章中的写作方式，所以导致了学生在自由写作时仍受限于仿写的内容以及套路，以至于学生的写作内容或词句是极为相似的。另外，还有一些学生为了达成写作目标，会直接上网搜集相关素材，甚至在搜集到相同或相似的题目时，直接抄袭，这样的情况下，学生难以发挥自身的思维想象，对学生的创新意识的培养也产生不良影响。

2.不能真实地表达感受

由于小学生的身心尚未发育完善，所以对事物的认知能力缺少全面性，教师在教学过程中需要对学生的身心特点进行分析，并引导学生对外在事物或课外阅读内容进行反复的推敲，并尝试在文章内容中善于发现并解决问题，从而可以增进自身对文章内容的了解，继而在自主写作时，能够将自身的真实感受表达出来。但由于学生对知识理解能力有限，造成了学生在写作时不能全面性地表达想法和态度，这就导致了写作内容缺少深度。

3.教师未能及时示范

教师的言传身教会对小学生产生较大的影响，而在写作教学中，教师在课堂上大部分的引导内容都将成为学生创作的灵感来源，所以在写作时，学生希望得到教师的肯定，也希望通过教师意识到自身在写作中的不足之处或问题，所以在制定写作任务后，教师也需要根据教学内容写出一篇作文，并以范文的模式向学生展示，帮助学生树立一个正确的写作思路，从而可以让学生意识到自身写作内容的问题，以便后期可以及时改正。

二、培养小学生写作技法的具体策略

1.调动学生的写作积极性

兴趣是学生进行写作的动力，在写作教学中，首先需要调动学生的写作积极性，激发学生的兴趣，才可以让学生主动写作。所以教师需要采取多样性的教学模式培养学生的主观能动性，例如开展作文阅读展览会，每一期选择5名写作质量较高的学生作品，并让学生在班级中朗读，其他学生在聆听过程中会发现自身的写作内容与被评选上的作文内容之间存在的差别，或者可以借鉴其他学生应用的成语或经典诗句，以此改善自身的写作质量。而被评选上的学生也会再接再厉，期待再一次被评选为优秀作文，所以作文阅读展览会的开展方式可以充分调动学生的写作兴趣，增强学生的写作自信心。另外，教师还可以将学生的作文内容配上插图，打印成册，让学生了解到教师对其的肯定，从而增加了一份荣誉感，在未来的写作或语文知识的学习中，努力奋进。其他学生也会将心底的羡慕转化为写作动力，在写作教学中，认真聆听教师的引导，并能够激发学生产生探究意识，自主阅读课外读物，提升自身的写作水平。

2.重视阅读教学，拓展课外阅读

在新课程标准中，对写作教学提出了“读写结合、以读促写”的教学模式，因此，教师需要意识到阅读教学对写作水平提升的重要作用，在教学中始终秉持读写结合的教学思想，例如低段年级的看图写话、用词表达，或者中高年级段的阅读片段、写段或写全篇的作文教学中，都需要紧密联系阅读教学，并且在阅读过程中，引导学生形成清晰的写作思路，通过加深阅读，丰富自身的想法，因此提升写作水平。另外还需要鼓励学生阅读大量的课外推荐读物，并培养学生写读后感或摘抄优美词句的习惯，并定期组织学生开展朗诵会、阅读会等，鼓励学生分享优秀的课外读物，既能帮助学生有效积累大量的写作素材，还能让学生养成爱读书的习惯，对于提升学生的文学素养具有重要作用。

3.加强注重口头练习

我國著名教育学家叶圣陶先生认为，如果要培养并提高学生的写作能力，那么需要注重学生的口头表达以及写作练习，以此有助于培养学生听说读写能力，确保学生实现全面发展。有些学生由于缺乏口头练习，不具备良好的语言组织能力和语言表达能力，而这不利于学生表达能力的培养和提高。对于此，在小学生作文写作教学中需要加强注重口头练习，让学生积极地通过口语练习掌握语言知识。教师需要借助这些优势，辅助学生在写作学习中发挥自身的作用和优势，让学生敢于表达，积极表达，能够全面表达以及细致表达，在学生口语表达基础上逐渐引导学生加强写作练习。而学生口头练习主要包括三个方面：一是写作要求。这就需要在明确写作规定基础上提升针对写作主题的审题能力;二是需要通过口头表达所需要的学习资料，为了让学生能够检查在写作学习中所需要用到的材料工具等;三是口语作文。口语作文是在教师的引导和指导下，学生能够口语表达出所要写作的题目大纲以及大致内容等。而学生口语作为以个人表达、同学对话作为交流方式的一种体现，通过口语表达，不但解决了学生写作学习中产生的困惑和问题，并且也辅助了学生克服口语表达方面的困难，而这就需要加强口头练习，锻炼口头表达能力。

4.重视写作内容的评价

小学生作文写作需要将自己所观察到、所听到以及所联想到的事物或者故事应用文字的方式描述出来，是一种将无形东西转变成有形东西的方式，需要将平淡无奇的事物或者故事描绘得具有生动性和形象感，因此这对于学生的思维能力要求较高。所以，在习作教学中，教师需要给予学生关注和重视，并支持并鼓励以及引导学生融入写作学习，重视针对写作内容的评价。因此，需要突破传统以教师评价为主的评价模式的局限，让学生针对积极参与写作内容的评价，进而确保评价结果更加科学、合理以及客观，从而反映出学生真实的写作能力。

5.创设良好的阅读写作环境

对于小学生作文写作教学，需要教师认识到学生阅读对于写作能力产生的关键作用以及积极的影响。学生通过扩充自己的阅读量，能够更好地积累写作素材，并且掌握文章写作的方法、结构、模式以及技巧等，进而学生逐渐明确作文写作的关键点以及重点和难点等，这就需要教师创设良好的阅读写作环境，辅助学生深刻地审视作文题目以及具体要求，在此基础上学生能够有针对性地阅读一些文章内容。在轻松良好的环境下阅读，有助于学生掌握文章的写作背景、写作框架以及写作模式等。教师可以举行一些读书交流会，让学生沟通交流阅读之后的感想以及体会，并让学生将阅读之后的感想和体会写在纸上以供分享，这样学生通过交流所写的感想和体会内容并分享写作方法、写作技巧等，有助于学生积累学习经验，学习良好的写作模式，以此提高自身的写作能力水平。

总之，小学生作文写作教学极其关键和重要，对于培养并提高学生的语文学科核心素养产生了关键作用。对于此需要教师能够认识到小学语文学科作文教学中存在的问题，在此基础上应用有效的写作教学技巧、方法促进写作教学工作的展开和实施，包括调动学生的写作积极性、重视阅读教学，拓展课外阅读、加强注重口头练习、重视写作内容的评价、创设良好的阅读写作环境，从而有效地提高学生的写作能力水平，对于学生掌握写作方法和写作技巧产生了重要的作用。

参考文献：

[1] 罗布泽仁《小学生作文写作技法指导》，《大观周刊》2011年第16期。

[2] 丁小康《小学生写景作文教学方法指导初探》，《基础教育论坛》2021年第28期。

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