在活动中涵养语文素养

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满灵性与智慧的学科，是人类“诗意地栖居”的精神家园。但长期应试教育的顽症使语文学习如数理化一样变成了题海大战，单一的教学形式，僵硬的思维方式，被动的求学状态，让语文本色尽失，文本生动形象的描绘、含蓄丰厚的底蕴被悄悄隐藏，学生的灵动个性、创新精神几乎无展现时机。当语文课程改革再提语文核心素养时，每一个语文老师眼中都很黯然，因为那是语文能力！而真正的语文能力绝不是会做一两道语文高考题！但是如何让学生从题战竞技中解脱出来，让学生善感的心灵、青春的敏思在语文学习中彰显呢？在教学实践中，我尝试把各样活动引进语文教学，在活动中转变学习方式，在实践中提升语文素养，不失为一种好的方法。

一、利用竞赛强化记忆，积累知识

72篇高考必考背诵篇目是被语文老师认为最接地气的高考内容，但是事实却让老师们无语，从新授到复习，日日读，月月背，学生还是错字不断，丢词少句。怎么办呢？我想到了“小组出题竞赛”活动。以小组为竞赛单位，把每一篇需要背诵的课文设成情境考题，少则十题，多则不限，精细者加分有奖。先是个人出题，然后组内互填，最终每组展示一份重组的最佳试题，通过全班演练，点赞超80%的是真正的优秀试题，有小小奖品以资鼓励。如此，被动重复的背诵记忆变成了主动思考用心琢磨的竞技，如此的角色变换，学生兴致大增，商量讨论在无意间展开，读背写数量飙升，何愁默写不过关？随着，难写的字一次次设成考点，句意典故亦理解透彻，背诵的包围圈越来越小，突围已成定局。

《论语》集传统文化之大成，也是整本书阅读的必读篇目。虽然是篇幅短小的语录体，但多是思想深刻富含生活哲理，对此，学生难有兴趣。怎么能让学生吸纳其中的精华？在利用早读时间充分诵读每章之后，我又拿出了“竞赛小招”。第一轮是竞选最佳背手。组内选拔，组间比拼，不但背得对还要背得熟，既为小组添彩，也为自己爭荣，一时班级背诵之风盛行。第二轮是竞选故事大王。语录是经典，背后往往是有感人的故事支撑。孔子推行儒家学说，“礼”“义”行天下，游说各国，何其辛劳、何其执着;孔门弟子三千，七十二贤各有性情各有才华，子路刚直率真，冉有才艺双馨，颜回德行最佳，自贡头脑精明，公西华擅长外交。师生诸人在践行儒学主张的途中，各具风采，留下许许多多精彩动人的故事，将它们讲出来内化于心，方是对经典的有效解读。这一活动打开了很多讲故事大王的“少年情怀，“论语故事”、诸贤的美好品质就这样悄悄都铭记在学生心中。

意蕴丰富的成语是传统文化存留的积淀，说成语用成语是汉文化的一大特色，也成了高考人的备考点。面对浩如烟海文化精粹，记忆成语便如同大海捞针搬艰难而无效。如何能在词汇的海洋中含英咀华，多多积累呢？我尝试让学生抛开乏味的单纯背诵词义，将常用成语化作各式竞赛题，分期比赛。有抢答词义，有情景猜词，有选成语讲故事，有用成语即兴写文，有活用成语新解，颇有一番成语大赛的情调。去掉俗套，翻新花样，同一事，两结果。相比之下，学生最终收入囊中的成语数量也极其可观。

二、利用活动多样思辩，提升写作

阅读写作是语文学习的双翼，能阅读会写作是一个人语文能力的最大体现，更能助学生在高考大战中斩将夺魁。初中是记叙文的天下，学生对议论文知之甚少。而高中对学生的写作提出了更高的要求，不仅能记叙描绘，更要能阐释见解，横纵思辩。看似体裁的变化，更是对学生思维方式、表达能力的要求。如何让学生快速融入论述的氛围感受论证的特点及魅力呢？只靠单纯讲解灌输知识是不行的，我想到了辩论赛。提议一出，掌声四起。这是一项不小的“工程”，不可随意、小视，需要一举有得。首先我给学生播放精彩辩论赛视频。学生立刻被选手们快速的反应、缜密的思维、精彩的表达折服，不仅连连惊呼，还将琐碎的辩论环节、细节记得清清楚楚。然后，我布置辩论题目。要求全班齐上阵。分成九个小组，正反方各有三组的成员，自选辩手，集体查找材料，整合论据，精心备战辩论过程。最后三组组成评审团，选出五名主审人，要求写出清楚评价的意见和建议，评出双方各自的最佳辩手，定出胜方。在辩论结束，正反方成员二次整合自己论题的辩论思路和材料，写成一篇小论文。一学期共辩论四次，得意之处有四：一是无须教师高谈阔论，学生在演练中学会了议论，成就完成整议文;二是锻炼了口头表达能力，唇枪舌剑间，个性张扬，思辨雄起，颇有大将风范;三是集体参与，团结协作，没有观众没有看客，小组组合轮换，每人至少一次上场机会，有能者被荐，多才者上前，自主合作大放异彩;四是课堂精彩，成就语文教学的盛宴，学生的积极性令人有瞠目结舌之感。

进入高三，时评作文成为备考的重头戏，学生不免心中哗然。怎么写，不会写成为作文课的口头禅。固然，封闭学校的青年不可能时时耳闻目睹生活大事，但是思考却不能因此而停止。于是，课前五分钟我开展“时事推介”“时评采撷”等分享活动，意在让学生有意识地搜集整理信息，并及时筛选、鉴别他山之石，慢慢提升自己的认识;要求学生在假期中整理自己感兴趣的时评，包括材料回放、专家针刺和成文评析，选出素材佳品在班内张贴展示，以示鼓励。这样的集锦活动是写好时评文的铺垫，积累材料，积淀思想，因为有了思维，有了辩证，才可能提笔有思，下笔有言。

三、化读书为知心交流，升温课堂

读书使人充实，使人睿智，丰富的思想、智慧的灵性源自海量阅读。高中生学语文，离不开阅读、思考、深悟。虽然人人深谙此理，但是题海、技法充斥了学校的课堂，进而颠覆了学生对语文学科的认知。任语文老师如何提出要求，但学生大都不屑，一个“没时间读”就将阅读变成了空中楼阁。

学习语文不能不读！我一方面喋喋不休地宣讲阅读的意义，一方面将读书作为教学内容进课堂——上阅读交流课。以选修教材中《中外传记作品选读》为例，我和学生约定，同题阅读，比高下分优劣，十篇传记，一周一篇，同题阅读，写出详实的读书摘记和读后感，每周利用一晚自习小组交流阅读体会，而后选出优秀的读书笔记，小组群策群力，利用休息时间制作幻灯片，集体润色读后感的文字。下周晚自习，大型的读书分享活动拉开序幕，推选的主持人，在应景的背景音乐中，开场白生动优雅，衔接语自然得体，结束语真切动人。交流者或深情诵读，或铿锵评议，沉浸在阅读后的享受中;倾听者时而掌声迭起，时而无声静悟，行走在经典作品的故事里。读者、听者，心声共鸣，读书之乐在那一刻洋溢出了笑声。

课前五分钟的“激趣”是必须要利用的。我提出“每日微博”分享活动，正课之前学生轮流推介今日所见所闻所感，或校园新风新事，或社会时评要闻，鉴于学校封闭管理的局限，“微博”内容大量集中于读书所得，人物故事，风景胜地，哲思感悟纷纷现于课堂。看似一盘的“大杂烩，实是书海徜徉的硕果，此活动收效最佳！

同样，面对高三备考诗歌阅读的特大难题，我没有一味让学生做诗歌试题，而是大力提倡将读诗纳入“读书”的行列，一天一首诗，一诗一摘记，并且题材分类，选自己所爱，抄高考所需，如按“送别诗、田园诗、边塞诗、羁旅诗、咏史诗”等题材，一周读六首，摘录整齐后小组长自定时间开交流会，每人一首，集成本组最佳赏析特色的“小诗集”。像六组的“羁旅天涯”，三组的“边塞风韵”，九组的“咏史叹古”，个性解读，创新十足。有的既总说特点，又精讲方法;有的细化诗情，精读意象;有的择典型诗人赏精妙诗句;有的溢诗情盈画意心境豁然。看着一册册认真誊写精心组合手工打造的诗集，我惊喜、感动，一个小活动，竟彰显学生的才气灵气，细腻的小心思瞬间爆棚！

一次次的实践，一次次的收获，充分证明着活动带给语文学习的活力。不进题海，远离单调，牵引学生自发融入到他们喜爱的活动中，让语言建构在听说中运用中形成，让思维发展与提升在阅读中彰显，让审美鉴赏在交流中提升，让对文化的理解在分享中落实，如此，语文教学定会有一片新天地！

李晓华，河北省黄骅中学教师。