形成性评价在初中语文教学中的运用

语文课堂教学，一般分为教学组织活动、设置教学目标、进行教学评价三个步骤，老师在确定教学目标之后，对于课堂的活动组织、教学问题的反馈采取形成性评价来对学生的学习积极性和兴趣进行提高。有效使用形成性评价，学生的文化素养能够得到有效提高，对于教学目标也能够更好地实现，而且非常重要的一点是形成性评价能够让老师更好地了解到学生的实际学习情况，对于教学过程当中学生反馈出来的问题也能够及时了解到，并做出解决方案，不断去调整自己的教学方式;除此之外，学生在学习过程当中也能认识到自己的优点和不足，对学习方法也会做一些调整。

一、形成性评价的内涵

形成性评价是在课堂教学过程当中运用的一种教学方法与反馈手段，在初中进行教学评价首先要与课程改革相适应、相结合，目前对课堂教学的评价标准即是否可以实现设定的教学目标。在教学中进行合理的评价可以让评价发挥其充分的价值，有效的评价指课堂里的一些反馈、感受，是可以进行测量的、可以进行判断的。形成性评价在初中语文课堂里实施，必须要与实际相结合，不能脱离了课堂，脱离了学生，脱离了师生之间的关系，只有对这些方面进行关注才能合理地利用形成性评价，才能够更好地提高初中语文课堂教学效率和水平，以及促进师生交流，达到师生关系融洽的目的。下面是初中语文课堂实施形成性评价的两大要点原则：

（一）让学生成为课堂的主体

形成性评价，对于师生的要求之一即要明确学生是课堂的主体，很多老师在课堂上往往忽略了学生是课堂的主体，更多的老师只关注于“老师讲，学生听”的教学方式，其实最好让学生融入到课堂学习当中，把课堂的主体位置归还给学生，让学生成为学习的主人。所以在进行形成性评价时，需要进行合理的设计让学生能够在课堂上获得自己所需求的东西，在学习当中行使自己应有的权利与主动性，而不是把所有内容都强加于学生;教师需要做的是一个辅导和指导的作用，对于学生的学习积极性进行合理提高与激发，通过丰富教学方式以及丰富课堂活动来帮助学生提高学习积极性，同时，老师要尊重每一个学生，尊重他们的选择和想法，对于不同层次水平的学生首先要一视同仁，不得有鄙视和嫌弃的表现，对于成绩稍差的学生要给予更多的帮助和鼓励，而不是一味的否定和嘲讽，以及对于成绩好的学生也要关注其心理及行为特点，帮助其减轻压力，戒骄戒躁;除此之外，让学生成为课堂的主人还需要老师在教学过程当中善于关注学生的特点和个性，让课堂的气氛符合学生的情感和心理需求，能够让他们释放自己的内心，发挥自己的个性。这样不仅仅能够促使师生关系更加亲密，而且能够提高课堂的效率，学生学习主动性也会提高，在以后的学习过程当中也会形成更好的学习习惯，这对于学生的成长意义非常重大。

（二）注重反馈和评教

形成性评价要求师生之间的互动要尽可能多，因为只有老师和学生进行交流，才能得到更多的反馈信息，所以老师需要多多增加其与学生的交流和互动，例如一些评教活动就能够很好地增加师生的互动，也有利于课堂效率的提高。课堂后期的复习和练习可以作为促进师生互动的一个环节，老师可以在课堂后期阶段时留下一些课堂作业和课堂复习，对课堂当中的难点进行复习巩固;老师在布置作业时，对于学生的一些学习习惯要重视起来，例如在语文作业当中，要布置一些利用个人思维完成的作业，像对于一些词语的理解，对于规范写字的练习，对于阅读理解的答题过程，对于文章片段的理解，对于古诗词的背诵等等，布置这些作业的同时既能加强学生的语文素养，同时也能培养良好的学习习惯，更重要的是，这些作业的完成能够帮助实现师生互动的交流，学生上交作业，把自己的学习情况反映给老师，老师再根据作业情况来进行评价和指导。如果学生有不理解或者作业有错误的时候，老师也可以通过与学生进行交流，帮助学生改正作业，答疑解惑，以帮助师生关系的发展，师生互动环节因此得到充实与改善，对教学效果也可起到优化作用。

二、初中语文课堂教学如何实施形成性评价

（一）老师对学生的形成性评价

在现代教育理念下，对学生的要求即全方面发展，希望学生都能成为综合发展的人才，所以在课堂上老师要关注学生的一些行为和思想特点，例如可以通过让学生主动积极回答问题，以及勇于发表自己的观点和意见，结合学生的学习态度和行为习惯从而对学生有一定的了解和评价。但在评价过程当中，首先是评价的方面要全面化，例如让某一位学生进行课文段落朗读，而这名学生朗读时的普通话很标准，声音很甜美，但是没有表现出作者的思想感情，而且对于文章当中主人公的情感也没有充分体现出来，而老师在进行评价时，应该全面化进行评价，即对该同学说：“你的普通话特别标准，声音也非常甜美和温柔，但是这篇课文我们需要更有力量一些，你可以尝试着大点声音、饱含感情去朗读，效果会更好。”而不是直接评价该学生朗读没有感情，没有体会到作者的思想感情等等诸如此类的批评性语言。其次是评价的标准，在评价时，一般的标准只有正确以及错误，而老师首先要对这个标准进行委婉化，即如果有学生在回答问题时答错了，老师不应该直接去否定学生的答案，而是应该去引导学生分析问题，让学生讲述自己的思路，去和学生一起分享他的思路，结合题目一步一步让学生自己发现自己的错误所在，这样的评价方式不仅仅能够让学生学习到正确的答题思路，而且帮助学生锻炼了思维能力，帮助学生更好地认识和发展自己。最后是评价的层次，之所以要对层次做区分，是因为学生的语文学习能力有一定的层次区分，每个同学对于语文的知识短板不同，而且语文素养也不同，所以在对不同层次同学进行评价时，就要对评价的层次进行区分，但是这种层次评价并不是要老师根据成绩和性格的不同而差别对待，对于成绩较好，语文能力强的同学永远都是肯定，而对于成绩较弱、语文能力差的同学永远都是否定，正确的评价应该是就学生的实际情况对学生进行乐观式评价。例如对于成绩较差的学生，老师的评价更多的应该是鼓励和支持的话语，当其有小小的进步时，也需要进行鼓励和认可，这样对于学生的成长和学习才会有一个正确的指导，对于学生的学习积极性也会大有提高，而且老师对于学生的了解也会更加全面。

（二）小组合作的形成性评价

小组合作的形成性评价是学生与学生之间的评价，让学生分组进行学习，包括预习、研究、讨论、背诵、互检等等，然后让小组之内的成员彼此之间进行互评，让小组与小组之间进行互评。在初中语文课堂教学过程当中，小组合作学习是一种很好的学习方法，让学生进行分小组合作学习，来通过学生自己的思考和理解对课文进行学习，帮助学生改善复杂枯燥的学习过程，小组合作学习可以使学生在学习知识的过程中体会到学习的乐趣，体会到合作的力量，而且由于了解到合作的重要性，在日常的生活以及将来的工作中都能很好地与他人合作，培养出责任感和创新能力，对学生的学习能力和成熟度都有很大的提升，帮助培养了学生的品质和人格魅力。在进行小组学习过程中，老师可以给每个小组相应的题目，然后进行讨论，包括分析语文短文所要表达的含义、问题所涉及到的修辞手法、以及解答思路来进行合作探讨，最后在课堂上进行小组展示，分别由小组代表人做陈述，其它小组也可以发表不同的意见和看法，最后由老師做最后的总结和评价，而且教师最好能为学生提供相应的奖励，以激发学生的学习兴趣，这样能够将老师的角色从主动讲解转换为解决学生的问题，不仅仅实现了学生作为学习的主体，而且能够节省讲解学生已经理解的知识的时间，从而跟紧教学的脚步，让学生对于自己和其他同学的了解增加很多。

学生全面发展，离不开形成性评价，老师能够从学生的角度去体会学生的感受和思想，学生在被得到尊重和理解之后更能激发自己的学习热情，更好地与老师进行交流。形成性评价在初中语文课堂发挥的空间很大，只要老师本着正确的教学目标和理念，结合实际情况及时变通，那么形成性评价将会发挥出更大的价值。

陈忠诚，安徽省固镇县第三中学教师。