初中现代散文阅读教学中的支架构建

马斐 孙丽苹

散文是初中语文重要体裁之一，其形式多样、言语优美、情感真挚，对散文的阅读教学，要让学生从中感悟深邃、富足、灵动的人文意蕴。课标强调，阅读文学作品，要关注学生的情感体验，帮助学生领悟文本的内涵，让学生从中获得有益的启示。依托现代散文阅读，尝试从内容、意蕴、语言等方面搭建阅读支架，来增强学生散文鉴赏能力。

一、梳理散文之“形”，提炼情思主旨

读散文，要能够从文章中梳理其主要内容。散文的“形”是散的，但意趣、情思却是聚合的。所谓的“形”，表现在言语写法不拘一格，题材内容更加广泛。如写人、叙事、反映生活、自然、社会等方方面面，在言语表达及写法呈现上，散文讲究多样的结构，也给学生阅读散文，把握散文主旨带来了难度。现代散文阅读教学，教师要把握散文的情趣主旨，引领学生去梳理和概括散文的主要内容，感悟其情感。阅读支架的搭建，要帮助学生概括提炼散文写了什么？抒写了怎样的情感？如何进行谋篇布局的？以汪曾祺的《昆明的雨》为例，对该文阅读支架，我们设定为：阅读文本，概括作者是如何描写“昆明的雨”？如哪些景物、哪些人事，表达了怎样的情感？很显然，学生带着问题，循着支架去读散文，来梳理文本写作内容。如写了赠友人的画、仙人掌、各种菌子、缅桂花、民俗风情、雨中人的活动等。在情感表达上，作者写道“我想念昆明的雨”，揭示了作者对昆明雨季的怀念与喜爱。如此一来，对该文的阅读，学生可以整体上把握“昆明的雨”，能够从中感悟作者的情感。同时，从具体不同的景物、人事描写中，抓住散文“形散而神不散”的特征。

同样，我们在阅读朱德的《回忆我的母亲》一文中，我们设置支架如下：对“母亲”的描写，都写了什么事？从中可以表现母亲怎样的品格？反映作者怎样的情感？读散文，要能够概括文本的写作主旨，怎样去提炼？怎样去把握？依托阅读支架，学生可以从阅读中，明晰“母亲”的主要事件，从这些事件中，得出“母亲”的勤劳、俭朴、仁慈、顽强等优秀品格。同时，作者通过这些事件的描写，抒写了作者对“母亲”的崇敬与怀念之情。对人物的刻画，在散文创作中，主要通过生动、鲜活的事件来反映，作者对“母亲”的描写，就是从事件中来展现“母亲”的品格，也让学生能够从中理解写法。再如，我们在学习《我为什么而活着》一文时，对该文支架的确定，着重将“概括文本观点，分析各段要点”作为重点，让学生从阅读中体会作者对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难的同情。由此，散文阅读教学，学生能够很快找准作者的精神旨趣，为全面把握散文的结构与写作内容，奠定基础。

二、品鉴散文的语言，探寻真意与内涵

散文在语言表达上，往往以精准、传神的语句，来表达意蕴丰厚的情感。在读散文过程中，教师要注重言语的品鉴，帮助学生找寻文中的真意，体会作者对人生、社会、自然的独特情思。对描写性语句的品悟。在散文创作中，写景状物、写人叙事，离不开描写性语句的运用。通过描写景物，让景物形象更加具体、生动。阅读散文时，那些优美的语言，为读者营造了独具意境的画卷，表达了作者无限的情思。读《昆明的雨》，文中写道：“草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛。”作者通过描写草木枝叶，展现昆明的雨季是明亮的、丰满的，更从侧面反映出作者对昆明的雨是喜爱的，将这份情感传达给读者。同样，在写人叙事中，对人物的言行、颦笑，都可以折射作者的内心情感。我们读朱自清的《背影》，文中写父亲攀爬月台的样子，“他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。这些动作、神态语言的描写，将父亲对儿子的爱进行了生动刻画，也从中让读者体会父亲对儿子的周全照顾。

散文阅读，要让学生从文中把脉流淌于字里行间的深切情感。对抒情性语句的阅读与品鉴，重在挖掘言语中的真情与实感。我们在阅读矛盾的《白杨礼赞》时，文中写道：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。”茅盾对白杨树的歌颂，意蕴在于对人民的褒奖，对农民的质朴性格，对农民的坚强精神，对农民的上进品质进行赞美。同样，散文语言中，议论性语句往往是点睛之笔。在《回忆我的母亲》中，作者写道：“母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。”对母亲的敬爱，体现了母亲是平凡的劳动人民，对劳动人民的感激，则是作者创作的主旨。议论性语句，揭示了作者想要阐释的观点、态度与想法，更体现了作者的价值追求。在《我为什么而活着》中，作者写道：“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁而无比强烈的激情支配着我的一生。”正是这句话，表达了作者“为什么而活着”的坚定理想。由此，教师在指导学生阅读散文时，对语言的鉴赏，要设计教学支架，从引领学生接近作者的写作主旨，去把握作者的思想情感。

三、增进师生交流互动，挖掘散文的情感价值观

在散文创作中，对人事的叙述，对景物的描写，往往融入了作者的深切情感与希冀。教师在散文阅读指导中，要让学生从文本阅读中，学习、理解、鉴赏作者的独特体悟，借助于师生交流与对话，增进学生对散文知识、技能、情感、价值观的感知。在搭建阅读支架时，可以从两方面着手。一是从生活中来把握阅读启示。散文中的人、物、景是写作客体，而主体是表达作者的内心想法或情感。在读《背影》时，对父亲送“我”上车，谈定价钱、拣定靠门的座位，嘱托茶房照应“我”，嘱咐“我”夜里警醒些，担心“我”受凉等内容;还有，“我”与母亲在雨里打伞时，母亲总将伞斜向“我”，免得雨水淋湿“我”，自己却淋在雨里。由此让学生反思，父母对子女的爱是无私的、周全的，让学生从中联系自己，联系生活，感受这份浓郁的温情。

对现代散文的阅读，教师还要引领学生认识散文语言及表达技巧。通过阅读散文，借鉴散文的写作手法，提高学生言语表达能力。如在《白杨礼赞》阅读中，我们设计“联系生活，选取熟悉的事物，描写其特点，并抒写其象征意义”读写任务，让学生从阅读中展开交流，加深对文本写法的理解，训练学生主动借鉴，提高表情达意的能力。同样，阅读教学还要强调由课内走向课外，拓展学生的阅读视野，促进学生能力迁移。对于散文阅读，可以拓展同一作者的不同散文作品，从中概括作品的写作手法，挖掘散文的言语特点。如读过《昆明的雨》后，我们拓展汪曾祺的《翠湖心影》《故乡的食物》《我的家乡》等等，从中体会散文的不同风格，挖掘散文的构思、情感、言语表达等手法，发展学生的阅读素养。

四、展开读写结合，切实掌握散文創作方法

读写结合也是一种很好的教学支架，教师可以引导学生结合课文展开仿写活动。教师首先给学生一定的启迪，引导其找到值得仿写的内容。如有的段落体现了散文语言美的特点，不仅用词优美准确，而且还运用了各种修辞手法，那么这样的片段就可以拿来引导学生展开仿写活动。如《昆明的雨》中有不少展现云南独有菌菇的文字，写得惟妙惟肖：“乍一看那样子，真叫人怀疑：这种东西也能吃？！颜色深褐带绿，有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝。”这一段描写就十分细腻，教师引导学生分析其中的比喻手法，然后思考自己是否能够展开仿写活动。如有学生尝试写自己种花的经历，在写到绣球花的时候，便运用了比喻的手法：“绣球花花团锦簇，好像是一个毛茸茸的球，又好像是一只只蝴蝶聚集在了一起，在争抢花蜜一般。”这段描写不仅展现了绣球花是圆球形的，而且体现出了它由若干朵小花组成，显得形象生动，表示该学生已经通过仿写掌握了这种方法。

在仿写支架的基础上，教师还要给学生提供自主创作支架，让学生思考如何能运用掌握的写作方法进行自主创作，在模仿的基础上写出新意来。教师鼓励学生借助思维导图这个支架展开辅助学习，先用思维导图写出课文的结构和内容，然后再相应地写出自己打算创作的内容和结构。此后再将两个思维导图放在一起展开对比，看看异同点，这样学生就能清楚地看到哪些部分是自己和原作者都共有的想法，并在此基础上思考是否能融入自己的创意，尝试修改思维导图。此后再展开创作，学生就能在模仿的基础上有所创新，写出新意。如有学生模仿《回忆我的母亲》创作了《我的母亲》，特别运用了对比的手法展开创作，展现了母亲出差前后自己家中的变化，展现出这个家庭不能缺少母亲，进而表现自己对母亲的爱。

通过实践总结，教学支架的搭设，为引领学生全面阅读散文，了解和把握作者的写作主旨、意趣、情感创造了条件。通过支架教学，增强学生的言语表达、审美鉴赏能力，丰盈学生的人文情感。

马斐，山东省桓台县陈庄中学教师。孙丽苹，山东省桓台县马桥实验学校教师。