新时代下小学科学线上教学困境与启示

刘伟国

摘要：随着新时代的发展，线上教学成为了教学发展的倾向性重点。小学科学教师在线上教学过程中，需要结合学生居家的学习实际情况针对教学内容和教学目标进行实际整改，使学生在有限的科学教学范围之内掌握教学内容。教师在科学线上教学中应该注重教学团队对线上课程内容的编排，保证学生能够在学习中有问题是能够及时得到解决，尊重学生的个性化发展，帮助学生提升自主学习能力。

关键词：新时代;小学科学;线上教学

分类号：G623.6

在新冠疫情的爆发情况下，为保证校园师生的生命安全，教育部要求各地学校开展线上教学活动，保证学生“停课不停学”。线上教学的开展解决了学生的学习问题，也给教师的教学过程带来了全新的挑战，在这种创新的教学形式中，怎样确保学生掌握学习内容，提高学生的学习效率成为了教师不断追求和思考的问题。对于小学科学课程而言，提高学生实践能力和思维能力成为了教师在线上教学的关键问题。

一、小学科学线上教学存在的困境

科学课程是学生对于自然科学和科学技术认知的基础，学生通过学习科学来提高基础科学素养。科学素养的高低影响着学生未来的生活质量，小学科学课程为学生的学习和未来发展奠定着坚实的基础，在小学科学的教学过程中教师更加重视学生的实践操作能力，团队合作能力和独立思考能力，帮助学生提高在日常生活中对事物的认知能力和处理问题的能力。随着时代发展，教学方式在不断地更新，再加上疫情的爆发，使得线上教学成为未来教学发展的中点。在小学科学线上教学的发展过程中，由于家庭中缺少专业的教学实验工具，教师根据教材内容教学时会出现教学内容只停留在书面，学生只能学习到教材中的基础理论知识，对于实验性教学和实验理论验证缺失，导致学生缺乏实践经验。在科学课程中，学生不能亲自感受实验过程，得到实践经验和实验数据，无法证实得出实验结论，不能进行实验交流，不能够彻底理解科学教学内容等问题的出现。在这种情况下学生在学习科学的过程中产生的疑问不能得到证实，也不利于培养学生看待科学问题的多面性的基本思想理论。教师单方面的线上教学不注重与学生的交流，使学生在课堂上，没有参与感，容易失去对科学课程的兴趣，同时教师也不易把握学生的学习掌握情况，导致学生的学习态度散漫懈怠，影响学生培养自主学习能力，最终导致影响学生的学习成绩。

二、小学科学线上教学的有效措施

1、整改教学目标，科学教学内容居家化

教师在开展线上小学科学教学时需要着重整改教学目标，将线上教学作为线下教育的辅助工具，不能依赖于线上教学完成教学目标。教师应该着力于将信息技术与科学教学相融合，将线上教学着重放在课前预习与课后复习的内容之上。在课前利用线上教学系统给学生提供教学大纲，让学生根据教学大纲来搜集线下课堂上需要的教学工具或者完成教学基础。让线上教学作为线下课堂的预习，提前做好课堂准备，帮助线下课程更加有序进行，有利于建立高效科学课堂。在课后教师利用线上教学系统将学科课堂教学内容重点进行整理，帮助学生回顾和复习教学内容，教师在线上课程中为学生针对性的布置家庭化的实验作业，不仅让学生将学习的科学知识运用到生活中，在实践中理解科学知识，并且可以让家庭成员参与到科学实验中来，增加亲子互动，提高学生的实践操作能力和团结协作能力[1]。

例如：教师在人教版小学科学三年级下册《播种发芽》一课的教学中可以让学生在家长的帮助下载家中种一棵自己喜欢的植物，每天对植物进行记录，观察植物的发芽和生长的过程。学生将每天的观察结果记录下来或者每天为植物拍一张照片传到线上课程软件上做分享，帮助学生学习科学知识的同时提高了学生的学习兴趣。

2、强化线上教学交流，促进学生个性化发展

教师在小学科学线上教学中要注重学生的个性化发展，提高学生的自主学习能力。在线上教学中，教师要将录课与直播课相结合，在录课中录制课程教学内容和重点，学生通过录播课来学习，这种形式能够提高直播的时间的利用率。在直播课时间中，学生将学习的内容有效的反馈给教师，教师通过学生的反馈掌握学生的学习状况，再统一讲解课程难点和重点。在直播课程中，教师要加强引导，注重与学生的交流，引导学生对科学课程中的学习提出疑问、大胆假设、科学论证，提高学生的思考能力和自主学习能力。在线上课程中教师可以根据学生感兴趣的内容要求学生每周做一个科学小实验，学生将科学实验的课题、过程和结果整理之后在科学线上课程中做分享，激发学生学习科学的兴趣，提高学生对科学的探究欲，保证学生在学习中的个性化显现[1]。

例如：学生在学习人教版小学科学有关于“光”的内容时，教师在课前先让学生根据家中电灯、手机、手电等能发光的物体进行观察，让学生将光源靠近感兴趣的物体中进行观察研究，发现光的直射、反射和折射的原理，引导学生在直播课中将对于光的研究进行整合与发言，维护学生的科学探究精神。

3、整合教學团队，完善教学计划

在开展科学线上教学的过程中，教师需要根据现有的师资进行教学资源整合，有必要的情况下甚至可以跨校区或者跨学区进行教师线上教研，以便相互学习先进的教学模式和教学特色[3]。教师间资源整合能够为科学线上教学提供更加完善的教学内容，让线上教学更加简单、便捷，提高教学效率，在资源整合的过程中教师还需要进行有序地排版轮值，确保学生在学习的过程中能够有问题随时问，及时得到答复，及时解决问题，保护学生的学习积极性，降低学生的学习难度。

结束语：

小学科学线上教学对于教师是一个前所未有的挑战，教师在教学过程中也面临着无数的困难和诸多问题。教师在教学中需要依靠信息技术交流的便捷性和实时性，给科学教学提供准确的定位，帮助学生完成学习内容的同时将科学学习内容更加贴近生活，在科学实验的过程中更加易操作，以理解。实现线上线下教学相互辅助，提高学生的科学素养和实践能力。

参考文献：

[1]陈志昆.小学科学线上教学困境与启示[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：268-269.

[2]雷明君.浅谈对小学科学线上教学的一些思考[J].天天爱科学（教育前沿），2020（09）：46+45.

[3]闻蓉美.在变革中提高小学科学线上教学有效性[J].中小学数字化教学，2020（05）：21-24.

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