小学数学知识结构化促进思维结构化的思考

周松

摘要：随着新课改的深入发展，小学数学更加注重优化学生思维结构。教师在小学数学教学中需要注意将教学内容和课堂知识结构化，帮助学生形成数学思维结构。在知识结构化过程中教师需要将教学内容串联重构，由易到难循序渐进地渗入教学内容，完善教学结构，延伸知识内容。教师通过优化知识结构的方法来帮助学生形成思维结构化，完善学生的数学思维。

关键词：小学数学;知识结构化;思维结构化

分类号：G623.5

小学数学是学生学习数学的开端，是帮助学生发展立体思维、抽象思维和严谨的科学态度的重要基础。传统的数学教师大多是按照教材内容按部就班地实施教学计划，没有对教学知识结构引起重视，难以促使学生形成思维结构模式。学生在数学学习中对于知识掌握不能进行串联和延伸，导致学生对知识的吸收率不高，学习效率低，影响学生思维空间的构建。

一、小学数学思维结构化的重要意义

随着教育改革的发展，教师在教学中越来越重视对学生思维能力的培养。小学阶段的学生由于学习能力较弱，在学习的过程中需要教师对于学生的结构思维进行指导和培养。在小学阶段的学习中，数学是促进学生思维能力发展的基础，教师在数学教学过程中着重对学生的思维结构能力进行培养有利于帮助学生建立正向的学习思维模式，提高学生的学习效率。学生在通过学习数学完善思维结构之后，在学习的过程中能够将学习的知识点潜意识的构成学习思维导图，帮助学生清晰学习规划，使学生在学习中对于学习内容和学习重点更加清晰化。完善的思维结构不仅能够帮助学生轻松学习，掌握知识重点，也能够让学生在未来的生活和工作之中养成做事头脑清晰、条理分明的好习惯，帮助学生提升生活质量和工作能力。由此可见，学生在小学阶段构建完善的数学思维结构不但能够提高学习成绩，更能够提高学生的学习能力、处理问题的能力和综合素质水平，帮助学生全面发展。

二、小学数学知识结构化促使思维结构化的办法

1、重构教材，让教学内容承上启下

小学数学教材是经过科学教育实验编辑的数学教学知识基础，是学生学习数学的根基。在小学阶段日常的数学教学中，教师通常是按照教材中的教学内容依次完成教学流程在这种教学过程中，由于教材前面的内容比较简单，学生完成教材学习内容相对容易，没有继续往知识深处钻研，学习浮于教材表面，学生认为数学学习难度不大，会产生对课堂教学内容懈怠的心理。在后期教材加深难度之后学生在学习中会出现学习吃力，跟不上学习内容的现象。教师根据这种现象，在教学过程中需要重构教学知识结构，采用教材内容难易穿插教学，在前期内容较为简单的教学中穿插后期的重难点。此时穿插的重难点目的不在于让学生学会难点知识，而是在于让学生对于数学内容有所了解，带着探索欲继续学习后面相对较难的数学内容，激发学生对学习数学的兴趣，让学生在学习的过程中能够集中精力，提高课堂教学效率[1]。

例如：在人教版小学数学二年级上册的教材中大部分都是围绕简单的乘法进行教学安排。教师在讲解《表内乘法》的教学过程中，可以结合一年级的学习内容，由简单的加法计算延伸到乘法计算，帮助学生在学习中构建乘法的学习思维框架，使学生能够理解乘法的意义，掌握乘法的计算。学生在学习完简单的乘法之后，教师可以根据乘法让学生反向推理几道简单的出发算术题，提前帮助学生过渡难度较大的算术方法，同时让学生对于加减乘数的计算建立一个完成的思维结构。

2、完善知识结构，将学生思维结构导入

教师在教学过程中需要将学生所学过的知识进行整理和梳理，帮助学生完善知识结构。随着日积月累的学习，学生学习的内容原来越多，需要记忆和运用的知识内容也就越俩越多。教师在教学中帮助学生将学习过的知识做知识结构处理，使学生能够理解学习过的知识，通过完善知识结构帮助学生查缺补漏，分析学生的知识薄弱点和混淆点，从而帮助学生在复习中强调知识点，强化知识内容。学生通过完善的知识结构中寻找到学习规律和知识重点，被动地帮助学生归纳数学学习的重点，使学生能够做到思维结构化，提高学生的学习效率[2]。

例如：教师在人教版小学数学六年级下册《统计与概率》的教学过程中可以将之前所教学过程的比例、平均数和各种统计图的教学内容做一个汇总式的思维导图，以统计与概率为导入点，帮助学生复习统计的表现形式有哪些，通过统计图的表现怎样计算比例和平均数，最后延伸回概率的计算。利用思维导图的方式将学过的知识内容串联起来，方便学生学习记忆并且掌握新的知识点，从而提高学生的学习效率。

3、知识结构延伸，完善学生思维结构

学生数学学习中不仅要学习数学知识，更要养成数学思维，培养逻辑思维能力。教師在教学中既要重视学生对于教材的掌握情况，也要注重学生的数学知识延伸和提高，帮助学生建立数学思维的同时还要帮助学生建立思维结构化。教师帮助学生建立思维结构化不但能使学生有清晰的学习条理，更能让学生在学习中学会举一反三，帮助学生拓展知识层面，促使学生在学习的过程中对学习内容能够有钻研精神，培养学生的探索欲望，让学生在学习中不但能够发现问题，还能够做到梳理思路，独立思考[3]。

例如：在人教版小学数学六年级上册《圆》的教学中，教师可以让学生通过动手画圆，教师引导学生来发现圆的特点，通过折叠的方式来认识圆的半径和直径有无数条，圆的半径是直径的一半等特点。这种学生动手制作图形的教学方法还可以运用到长方体和正方体等立方体的教学中，让学生通过动手来完善和延伸知识点，养成独立思考的能力。

结束语：

学生的思维结构对学生的学习能力和学习效率起到关键作用。完善的知识结构不仅能够帮助学生理解教材内容、吃透教学重点，而且能够帮助学生动脑思考教学内容，养成自主学习的习惯。教师在教学过程中建立良好的知识结构帮助学生形成完善的思维结构，促进学生提高学习能力，提升综合素质水平，这种教学方式和教学思维符合新课改的教学要求。

参考文献：

[1]杨小丽.小学数学知识结构化促进思维结构化的思考[J].基础教育论坛，2021（01）：30+32.

[2]黄春雷.基于结构化的小学数学教学策略[J].小学教学研究，2020（25）：69-71.

[3]韦炎坤.运用结构化思维优化教学[J].小学教学参考，2020（20）：94-95.

1779500520347