线上线下课程建设的教学改革研究

张甜

摘要：本文通过教学团队、教学内容、课程资源、网络空间等教学要素的建设，实现以工作过程为导向的课程设计、线上线下混合教学模式、以学生为中心的教学评价等三方面的改革，达到“建设精品课程、提升教师信息技术应用能力、培养学生信息素养”的课程建设目的，从而能够在一定程度上转变教师的教学理念，提升信息技术与课程整合的能力，加快职业院校的“互联网+教育”建设步伐。

关键词：线上线下;课程建设;实践

中图分类号： TP311        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）01-0102-03

Abstract：In this paper， through the construction of teaching team， teaching content， curriculum resources， network space and other teaching elements， we can realize the reform in three aspects： the working process oriented curriculum design， the online and offline mixed teaching mode， and the student-centered teaching evaluation， so as to achieve the curriculum construction goal of "building excellent courses， improving teachers' information technology application ability， and cultivating students' information literacy" So that it can change the teaching idea of teachers to a certain extent， enhance the integration of information technology and curriculum， and speed up the pace of "Internet plus education" in occupation colleges.

Key words： Online To Offline; curriculum construction; practice

1课程建设的目的

1.1 课程方面

宁夏工商职业技术学院被评为国家高水平专业群建设学校，学院建设财务管理专业群，财务管理专业群由财务管理、会计、统计与会计核算3个专业组成，立足宁夏及周边区域经济建设和社会发展需要，面向各类中小微企业、财务咨询公司、记账公司、事务所及非营利组织的出纳人员、统计人员、会计核算人员、数据分析人员、风险管理人员、财务管理人员等岗位群。

2019年宁夏工商职业技术学院启动了线上线下混合教学模式改革项目，立项32项，《Excel在统计中的应用》课程是其中一项。基于这样背景，《Excel在统计中的应用》线上线下课程以系统的课程建设理论和信息化教学设计理论为理论依据，利用网络平台建设一门能体现互动性强的实践类课程，由传统的“教-学-做”的教学方式转变为“导学辅教”教学方式，实现线上自學、讨论、资源积累，线下课堂解决问题，课堂互动。线上线下的结合，既能解决线下既讲理论又讲操作课时不够的问题，又能解决线上自学理解不深入、认识不到位的问题，同时期望打造出能够可复制可推广的精品课程。

1.2 教师方面

1.2.1 深化教师信息技术与课程整合的教学理念

新冠肺炎疫情发生前，通过网络教学平台的使用率偏低能证明大部分职业院校的教师还停留在线下教学为主，平时上课借助多媒体教室平台，结合信息技术手段，通过 PPT工具代替板书，信息技术融合课程的内容较少;新冠肺炎疫情发生后，全国开展“停课不停学”的线上教学，离开线下教学的环境，专注于线上教学，原有的教学环境、教学方式、教学资源都发生了改变，首先带来教师教学理念的变化，也倒逼教师对信息技术与课程整合进行深层次地了解和思考。

首先，教学平台的认识转变。线上教学不同于线下教学，依赖网络教学平台。目前网络教学平台有很多，参差不齐，功能齐全者几乎没有，微信、钉钉、超星等网络平台都能发挥重要的作用，也各自具备自己擅长的功能。但在实际线上教学过程中，囿于教学规模、教学环境等客观因素，需要多个平台进行交叉使用才能满足教学需求。

其次，教学方式的认识转变。线上教学的教学方式主要是网络直播和录播。无论直播还是录播，都不再像线下教学师生面对面，虽然角色没变，但是教学方式、教学环境都发生改变，尤其在线上教学过程中如何与学生互动、如何吸引学生的注意力，这些都是摆在教师面前的新课题。

最后，教学资源的认识转变。线上教学资源以网络资源为主，教师需要掌握搜集、甄别、加工、制作、创新教学资源的工具和方法，如何制作符合教学内容、吸引学生学习兴趣的教学资源是信息化教学设计中最重要的一环。

1.2.2 提升教师的信息素养

线上课程建设对教师信息素养的有很高的要求，首先教师要有信息技术应用能力，要学会操作线上的课程平台，调用平台中优秀的教学资源，制作教学视频，PPT，设置题库等;其次教师要有信息化设计能力，如何把线上课程和线下教学有效的衔接在一起，最大化的发挥网络课程，不仅延伸了线下教学的空间，还迎合了新时代对教师的要求;教师要有信息化的教学实施，借助网络课程平台进行学情调查，课前、课中、课后测验能及时掌握学生的学习情况，及时地调整教学内容和教学进度，增加一些互动活动，可以保留学习痕迹。

1.3 学生方面

1.3.1 培养学生的自主学习能力

线上课程的考核，要求学生自学课程当中的教学视频、PPT、学习资源，通过学习任务单的任务驱动，让学生完成相应的任务，参与主题讨论，头脑风暴及小组任务，学生根据评价标准进行自学赢得线上积分，在作业要求上还采取了多做多得分的条件，鼓励学生多做题多积分，目的就培养学生的自主能力。

1.3.2 提升学生信息素养

在学生提交作业类型上增加了一些要求，如让学生提交一定格式要求的图片、操作视频、思维导图或搜索资料，对资料进行整理，学生通过相关视频学习，不仅学习了课程知识，还学习了一些信息技术的操作能力，这对学生的信息素养有一定的促进作用。

2基于教学平台的课程建设

2.1 课程介绍

《Excel在统计中的应用》课程是针对统计与会计核算专业开设的一门必修职业能力课。本课程是以统计学基础为理论基础，按照统计工作流程设计课程内容，要求学生要具有统计思维，借助Excel统计分析软件进行数据的处理、分析和预测。通过本课程的学习，使学生能够掌握利用Excel完成数据整理、描述统计、时间数列分析、相关分析与回归分析等统计工作。与企业对统计专业的学生Excel应用的基本能力要求紧密结合，将从各工作岗位的任务提炼出一个个的案例，通过案例的学习，培养学生的Excel高级应用能力，实现本课程的教学目标，对培养学生的职业素养起到了非常重要的作用。

2.2 教学团队建设

优质课程建设与教学团队建设是密不可分的，教学团队建设除了同头课的教师之外，还应由专业带头人、教研室主任、同一课程体系的教师组成。专业带头人和教研室主任在人才培养制定方面明确了课程的定位，及课程目标;同一课程体系的教师即该课程的前导课程或后续课程的相关教师，为该课程提供理论支撑和技术支撑;同头课教师相互交流、分工协作、共建共用线上课程。本课程的教学团队建设有6位教师，1名教授、专业带头人，1名副教授、学院院长，1名讲师、骨干教师、教研室主任，2名理论课教师，2名同头课教师，都具有丰富的教学经验，为本课程建设给予很大的支撑。

2.3 项目化教学内容建设

线上课程教学内容的建设，首先通过企业调研和前期的学情分析，对教学内容的选取进行了一定的取舍;其次，对整个教材内容进行了重构，按统计工作流程和实际的工作任务中的案例设置成项目，每个项目案例的具体内容根据案例的工作流程进行分解成任务点，目的是让学生能系统的认识、运用相应的知识技能解决实际问题。

2.4 教学资源建设

线上课程建设的主要目的就是教学资源的建设，为了延伸线下课程时空，拓宽教学资源，实现教学资源共享，所以除了常规性教学资源外，其次就是拓展资料的建设。

本着这样建设目的，本课程建设教学资源时，以学生为主导，线上课程服务于学生，设置思维导图，让学生对知识点有个系统的了解，从整体上认识课程及每一章节的内容;设置导学、学习任务单、实验任务书，让学生有目的，有计划地进行自主学习;教学课件PPT侧重知识的重难点，疑点、案例场景化，与线下的课堂的提问互动环节有效的衔接，加强学生知识点的巩固和师生互动;教学视频考虑学生注意力，每个视频都控制在8-10分钟以内，学生可以随时随地观看学习;题库的建设，实现无纸化考试，同时在教学过程中通过设置小测验，来了解学生每次课的学习情况;还有一些拓展性的资源，因为课程平台的版块不能修改，所以拓展性网址、学生作品、错题集等资料不能单独体现，容易被忽略。

2.5 网络空间建设

线上课程中的网络空间的建设能体现出线上课程的实施或运用情况，利用课程平台加强师生交流互动，不但能记录学生自主学习情况、参与活动情况，还可以个性化的提问交流。《Excel在统计中的应用》线上课程交流互动平台，有3互动版块，群聊或私聊区：教师发布的所有活动都会显示，学生可以进入相应的活动查看要求，其次教师直接在群里提出问题，学生进行回答，或学生提出问题，教师解答学生问题[1]，或学生有个别的问题可以一对一的交流;讨论区：分了三种，一种是作业区，总结学习内容与心得，教师检查作业，有针对性的回复，与学生进行交流，一种是资源区，学生和教师把与课程相关的网络链接发布，拓展了课程资源，一种是问题答疑区，教师提出相应的问题，学生进行回复;线下课堂活动区，教师上课利用课程平台选人回答问题、抢答、小组任务、问卷、测试等活动，一方面可以记录师生互动轨迹，加强了过程性评价，一方面还能及时反馈学生的学习情况，教师能及时地调整教学进度。

3线上线下课程的教学改革

3.1 以工作过程为导向的课程设计改革

本课程设计以统计工作过程为导向，结合统计员的岗位职责，提取相应的典型任务进行归纳与整合，形成典型职业工作过程;分析典型工作过程各环节需要具备的知识，并提取出来;按照典型工作顺序，以能力递减顺序编排课程内容[2]。

这种课程设计改革，能让学生熟悉工作流程，将来在工作中能很快胜任;以企业的要求学生，让学生形成严谨、认真的工作态度和团队合作的精神的良好职业素养。

3.2 线上线下混合教学模式改革

高职院校以培养高技能性人才为办学宗旨，在人才培养方案的设定上明确增加实践教学，Excel在统计中的应用课程是以统计学基础为理论支撑的综合实践类课程，在上这门课时，学生的理论知识已经基本遗忘，所以在教学中还要进行理论知识的补充， 针对学时不够的情况，本人采取微课和翻转课堂结合、线上和线下结合的教学模式的改革[3]，对理论知识的学习和实践学习，让学生通过线上课程网站进行自主学习，线下课堂巩固学生自学的知识和技能，指导学生操作、纠错、增强师生互动，让学生动起来，参与到学习当中，体验学习的乐趣和收获。

3.3 以学生为中心的教学评价改革

为了把线上课程的作用发挥出来，本课程在教学评价上从线上和线下两个方面进行设计，线上的评价是借助网络平台进行的评价，即在成绩管理中针对每个项目设定好比重，系统会自动计分，如签到5%、网址访问量5%、章节内容的学习、测验、阅读10%等都是根据学生在线上课程平台中的学习情况的系统计分（机器评），课堂互动、讨论20%需要教师评，评价的分值直接进行系统中，线上评价占最终成绩的40%;线下评价60%分两块，一块是作业的提交20%，要求学生提交操作视频、Excel文件等，一块是期末考试40%。教学评价侧重教学过程性评价，注重学生的自主学习和参与式学习，具体教学评价如下。

4结束语

新冠肺炎疫情期间，各级学校开展了“停课不停学”，加速了线上课程的建设和实施，线上课程实现了教学资源共享、但是教学资源质量参差不齐，有些还涉及版权问题，对于这一问题相关学校要加强线上课程建设的管理和监督;线上课程建设还凸显出了一部分教师的信息技术应用能力不足的问题，学校要加强教师信息技术应用能力的提升和培训;线上教学实施出现了教学效果不佳的问题，主要有两个方面，教师方面教学理念未转变，教师教学设计不够新颖，不能够吸引学生的注意力;学生方面，学习的专注度不高;线下教学开始，教师多以课堂教学为主，线上课程平台使用的相对较少，即线上课程与线下教学不能有效地衔接。

在后期的线上课程建设方面，教师要注重课程质量的建设以及课程使用的情况，目标是打造优质课、精品课、金课，加强信息化教学能力，提高教学质量;加强团队建设，尤其是同头课，要求教师分工协作、共建一门课、共同使用，建成一流教学团队。

参考文献：

[1] 华宏县.《小学体育教学设计》国家级精品资源共享課程建设与实施研究[D].上海：华东师范大学，2019.

[2] 孙翰英，庞红.基于工作过程的课程开发研究[J].中国成人教育，2008（7）：95-96.

[3] 潘晔华.线上线下混合式市场营销学“金课”建设研究[J].电子商务，2020（4）：95-96.

【通联编辑：唐一东】