线上线下融合的互动反馈式课堂构建及实践研究

刘小红　仇焕青

摘要：随着教育信息化带动教育教学的改革与发展，针对教学过程中存在的问题，本文借助超星平台及移动技术，构建线上线下混合的互动反馈式课堂，并进行课堂实践探索。实践证明，线上线下融合的互动反馈式课堂教学能有效提高教学效率，提升学生学习积极性和主动性，让师生切实感受到信息化教学带来的益处，有利于教育教学改革的发展。

关键词：超星学习通;线上线下融合;互动反馈

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）01-0154-02

1引言

自2018 年6 月教育部召开了改革开放以来第一次新时代中国高等学校本科教育工作会议后， “消灭水课、打造金课”就成了高等教育界乃至社会上热议的话题，也成为各高校未来教育教学改革的方向。在“互联网 + 教育”背景下，诸多专家学者普遍认为“线下”教学与“线上”教学相结合的混合式教学模式，使面授教学与网络教学构成互补，能更好地将知识内容通过信息技术整合到课堂知识传递过程中[2]。目前我校大学课堂基本实现了多媒体教学，然而，由于受到传统课堂教学观念和师生在信息技术素养方面的影响，与“线下课堂”教学和“线上平台”教学融合的互动反馈式课堂还有着一定的差距。另外，针对程序开发类课程，在实际教学过程中存在一些问题，比如：课程知识点散乱，但逻辑性又强，导致学生理解难，知识传递效果差;加上知识点多、讲授时间长，学生注意力不集中，影响学习效果;教师课后不能及时掌握学生学习情况;学生完成学习任务无有效保证机制;缺乏师生间教与学的交流等，严重影响学生应用能力和创新能力的培养[3]。因此，本文以“消灭水课、打造金课”的教育教学改革理念为指导，利用互联网技术和信息技术，借助超星学习通平台，以Android程序开发课程具体的项目作为教学案例，探讨如何构建线上线下融合的互动反馈式课堂，为今后的程序设计相关课程的改革与发展提供借鉴[4]。

2 课堂构建策略

构建线上线下融合的互动反馈式课堂，需借助超星学习通平台，将移动终端和信息技术融入线下课堂教学，形成线上和线下融合的反馈式模式，即可增加学生学习的积极性和兴趣，提高课堂教学效率，也可及时与学生进行线上讨论互动，提高师生互动性，还可获取学生学习数据，及时掌握学情。线上线下融合的互动反馈式课堂架构如图1所示。

线上线下融合的互动反馈式课堂包含教学准备、教学实施、教学评价三个环节。根据平台提供的学生实时评价、学习数据统计分析、相关问卷调查以及课后作业情况进行教学评价和反思，教学过程中进行知识点讲授、问题解答、重点难点提炼，到课后学生作业巩固以及问题反馈，再到下一次教学内容的准备，形成完整闭环。

其中教学实施环节又分为课前、课中、课后三个环节[5]。课前，教师通过学习通平台提供的数据了解学生学习情况，再根据教学目标进行教学设计，将学习资源和学习任务借助学习通平台发送给学生手机端，学生收到学习任务后自主选择时间段进行课前预习;课中，教师将信息化技术融入课堂，利用平台进行分享屏幕、发布任务、知识讲解和任务引导等，再利用抢答、选人、提问、讨论等创建探究学习情境，针对性地开展释疑解难。学生通过手机端相互协作，在探究学习情境中完成知识的内化，并实时完成课堂任务，教师根据学生在线完成的任务情况进行任务评价;课后，教师可上传一些有利于学生能力培养的竞赛试题、实践应用题等，学生完成相关试题并提交平台，同时就学习过程中遇到的问题与教师或同学进行实时有效的沟通反馈，同时针对不同问题进行个性化辅导[6]。最后根据学生视频学习情况、讨论参与、作业完成、小测等情况，进行有效的学生评价，最后根据本次课进行的相关测试及学生学习情况等进行总结性评价，并以此为数据支撑进行下次课堂的准备工作[7]。

3线上線下智慧课堂实践

借助现代化信息技术，将移动终端引入课堂，利用学习通平台提供的上传学习资源、任务以及测试评价等功能，在教学过程中以教师和学生为主体开展教学，实现线上线下融合的互动反馈式课堂教学。下面Android程序设计课程中“用户信息的存储和读取”知识点为例，介绍教学过程。

课前案例导人，并设计问题。针对Android程序设计课程中“数据存储”知识点，以“用户信息首次登录后保存，后续登录自动读取本地用户信息”为案例导入，构建如何“存储和读取用户信息”问题，教师通过网络向学生端推送“数据存储”相关的PPT课件、电子文档、图片、微视频等媒体资源，提醒学生带着“用户信息如何保存和读取”问题进行预习相关内容。学生在移动终端收到通知后，带着问题进行课程学习，之后在平台上完成相应内容在线任务。

课中教学。通过电子白板、网络和移动设备、学习通平台组织线下课堂教学，针对学生线上课前预习的反馈，结合线下课堂PPT讲解、梳理Sqlite数据库表的创建、用户信息的存储和读取等知识内容，针对“代码实现数据库表的创建”“向表中存储数据”“从库中读取数据”等知识难点、疑点来进行设定相应的任务或问题讨论主题，并配合信息技术、手机进行抢答、选人、主题讨论等课堂活动，以解决问题，最后进行同步测验，加深学生对创建表、数据的存储和访问等知识点，增强课堂教学的趣味性。

课后巩固。教师从平台上获取分组任务、学生反馈、统计等数据来实时了解学生对知识点的学习情况、学习轨迹和学习效果，再根据教学目标制定对应的教学内容上传一些针对能力培养的实践应用题等，如实现QQ登录界面，第一次登录时在移动端存储信息，后续登录时读取本地存储的登录信息。让学生将所学知识应用到解决实践问题中，更好地实现知识内化。学生就学习过程中遇到的问题与教师或同学进行实时的沟通和反馈，同时积极主动地完成教师布置的各项课后任务和作业。

学习考核。利用超星学习通平台提供的学生详细的学情数据，可以清晰准确地看到每个学生的学习情况，包括视频学习进度、讨论参与、互动频率、抢答或选人的奖励分、线下作业完成提交、课后小测等情况，科学地评价学生学习行为和学习能力，让评价过程更加科学化、过程化。

4总结

通过超星学习通平台，结合信息技术进行线上线下融合的互动反馈式课堂教学，有效调节了课堂节奏，提高了教学效率，主要体现在以下几个方面：（1）知识传递效果提升。通过学习通平台数据研究发现学生线上学习的盲点，在线下课堂教学中得到有效解决，而在线下课堂存在问题可通过线上学习得到有效补充，提高学生学习效率。（2）教学效果得到提升。通过融入“学习通”智慧教学平台，为现阶段教学提供多种互动式学习方式，增强学生的课堂参与度、互动性，有利于学生的个性化学习;同时便于教师对学生学习情况的掌握，激发教师的教学热情和课堂活力。（3）学生自主学习意愿提高。从后台数据分析得知，线上线下融合的智慧课堂教学大大降低了学生的学习难度，案例导入课堂、问题情境设置让学生认识到利用所学知识如何来解决问题，进而提高了自主学习意愿。

参考文献：

[1] 陈紫天.高校线上线下融合式深度教学的理论与实践[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2020（9）：1-8.

[2] 王辉，葛聪.线上线下混合式“金课”教学模式的构建与实践成果分析——以“财务管理学”课程为例[J].牡丹江教育学院学报，2020（7）：112-114.

[3] 沈华敏.基于超星学习通的智慧课堂构建与案例研究[J].牡丹江大学学报，2020，29（8）：84-88.

[4] 吴亭，李霞，方旎.基于移动教学的智慧课堂建设案例研究——以“会计学”课程为例[J].牡丹江大学学报，2020，29（7）：99-103.

[5] 李艳.基于超星学习通平台建构智慧课堂——《酒店情境英语》课程的设计与应用[J].教育教学论坛，2020（2）：362-363.

[6] 罗新曼.基于移动客户端的课程开发中信息化教学的应用研究——以《二维动画制作》课程为例[J].信息技术与信息化，2020（7）：187-189.

[7] 刘建明，徐莉莉，梁淑娟.利用智慧教学工具开展知识系统化重构教学——以“计算机网络基础与应用”课程为例[J].现代教育技术，2020，30（7）：89-96.

【通联编辑：王力】