论理工科专业课程教学中加强群众观思想教学

何良明

[摘 要] 理工科专业课程教学中，在教学内容上，有强调个人贡献，却忽视发明创造是来自广大人民群众生产实践的经验总结，是个人与团体思想相互碰撞、相互融合的现象;在教学方式或教学组织上，有只顾少数不顾多数，只强调独立思考却无视交流合作的情况。这种缺乏群众观思想的专业教学，容易使学生或教师产生目无集体、不懂合作、纪律涣散、自我利益至上的个人主义思想，不利于创新型和谐社会的建设。在理工科专业教学中融入思政要素，研究加强群众观教学的理念和方法具有重要的时代意义。

[关键词] 课程思政;群众观思想;理工科专业教学

[中图分类号] G641   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）04-0161-04    [收稿日期] 2020-05-08

马克思唯物史观认为，人民群众是历史的创造者，是社会变革的决定力量，广大科技工作者是人民群众中的一分子，人民群众是他们茁壮成长的沃土[1]。在强调个人作用时，必须明白发明创造是个人与团体思想相互碰撞，相互融合，既独立工作又通力合作的结果，也是在对人民群众经过漫长实践所积累的经验与文化的继承的基础上取得的。正如牛顿所说：“假如我能比别人看得更远些，那是因为我站在巨人们的肩膀上。”没有亚里士多德、伽利略、第谷、开普勒等前辈们的研究积累，以及与同时代的哈雷、胡克等人的交流，牛顿也不可能取得如此辉煌的科学成就[2，3]。随着科学研究的不断深入和社会的发展，大量的尖端技术需要开发，艰深的科学堡垒需要攻克，广大人民群众的健康需要保证，人民对美好生活的向往需要实现，这些问题或任务不是靠个人闭门造车式的努力解决得了或完成得了的。只有激发广大人民群众的创新潜力，把发挥个人主观能动性与团结合作相结合，树立大局意识，把个人奋斗汇入集体奋斗的洪流之中，才能在新时代中攻坚克难并实现自己的人生理想。

一、理工科专业教学中轻视群众观思想教育的表现

理工科专业教材普遍是按概念、性质、原理或定理、定律、推论和应用这样的呈现逻辑来组织专业知识，原理、定理以及描述它们的公式往往是用发现者或创立者的姓名予以命名。牛顿运动学定律、麦克斯韦电磁学理论、波尔兹曼热力学理论、爱因斯坦相对论、达尔文进化论、泡利不相容原理、欧几里得几何原理、薛定谔方程、能斯特方程、格林公式、欧拉公式、牛顿-莱布尼兹微积分、傅里叶变换、拉普拉斯变换等无数的理论和公式体现了人类对自然规律的深入认识和深刻把握，闪耀着人类智慧的光芒，推动着社会的发展与进步。

（一）教学内容方面

在教学内容上，有的教师只关注专业理论本身和理论之间的内在逻辑的讲授，忽略理论产生的历史背景和文化，忽视理论与人民群众生产实践的内在联系。教学中往往专注于实验现象的介绍或数学的推演，却不介绍实验之所以开展及由此产生的理论是来自于广大群众的生产实践。例如，导致量子论诞生的黑体辐射实验来源于19世纪70年代德国以钢铁生产为主的工业化革命，来自钢铁冶炼生产实践中炉温的判断问题;撬开原子结构研究大门的α粒子散射实验起源于汤姆逊阴极射线实验中电子的发现，而阴极射线实验和包括导致玻尔氢原子量子论诞生的氢原子光谱实验则来自人类对雷电防护与认识的需求。无视理论诞生的历史背景、忽视理论诞生中的群体智慧基础，把理论看成个人发明的专利的教学，会导致学生在认知上脱离劳动生产实践，从而否定科学的群众基础。

（二）教学组织方面

在组织教学上，不从整体上把握学情，无法做到有教無类又因材施教实现全面提高教学质量的目标;存在滔滔不绝、不顾教学效果与不管课堂纪律满堂乱灌的情况;考核学生完成作业和学习任务时，往往鼓励独立思考却忽视相互讨论、相互交流，鼓励竞争却无视合作。这些只有个人没有集体、只有独立没有合作、只讲个人意志缺乏群众思维的教学行为，会潜移默化地在师生中滋生出个人利益至上的思想，培养出一个个精致的利己主义者，与培养具有中国特色社会主义核心价值观的高素质人才的目标背道而驰，不利于创新型和谐社会的建设。

二、理工科专业教学中轻视群众观思想教育的原因

理工科专业教学轻视群众观思想教育的原因可分为主观与客观两方面。

（一）主观原因

1.部分教师思想中缺乏群众观念，崇尚个人主义。他们认为，自然科学领域中任何一个理论与技术的发现和创造是个人或少数几个人长期在实验室努力工作的结果，不像社会科学领域那样，理论来自广大人民群众的生产实践与社会活动，必须走群众路线，从群众中来再到群众中去。

2.随着互联网技术的发展，科研文献变得唾手可得，因此有的高校教师特别是地方高校的教师习惯于书斋式的研究方式，从文献中找课题、找方法，把科学当成是实验室与科技文献的结晶，忽视科学问题与科学研究本质上来自人民群众的生产实践，来自劳动生产与精神文明建设第一线中需要解决的问题。

（二）客观原因

1.在“厚基础、宽口径、重交叉、强素质、重创新”的人才培养目标下，理工科专业增强了实践环节教学的比重，减少了课堂专业理论教学的学时，课时的紧张给教师完成专业教学内容带来了很大的压力，出现了不愿组织学生讨论、不顾学情不管授课纪律，只顾满堂灌的“填鸭式”的教学现象。

2.理工科专业中的理论是依赖教学来表述和理解的，在使学生掌握专业理论的同时，也要培养学生利用知识解决专业问题的能力。如若教学中处理不当，这些显性教学任务往往压缩了培养学生世界观、人生观和方法论等隐性任务实施的空间。

3.群众观思想教育常常来自对学科发展史的学习。受篇幅所限，理工科专业教材主要介绍专业内容，很少在教材中介绍某个理论的发展史，因而授课教师普遍缺少授课所需的学科史学知识。

4.学校管理层面上，绩效考核与职称评定制度存在严重的重个人轻集体的现象。项目的立项、成果的奖励存在只奖励主要几个人甚至只奖励负责人，忽视其他参与者的情况，特别是职称评定时存在只认论文著作的第一作者或通信作者或独立作者的情况;在处理教学与科研的关系时，存在重科研轻教学的现象。

三、理工科专业教学中加强群众观思想教育的举措

不合理的考评制度导致部分教师不思教学，不愿花精力去收集学科发展史的史学资料并将其有机地融入专业教学中，只顾照本宣科式地完成专业科目的本体知识讲授任务，把“立德树人”的使命抛于脑后;鼓励了只争个人第一不讲合作的思想与行为，使得某些教师把科研凌驾于教学之上，在教学上应付了事，最终影响人才培养目标的实现。

（一）树立“立德树人”的教育意识

习近平总书记2016年12月在全国高校政治思想工作会议上指出：我们教育的根本任务是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，要把“立德树人”放在教育的首要位置，把教育引导学生培育社会主义核心价值观贯穿教书育人的始终。提出各类课程要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。放射性元素钋和镭的发现者居里夫人把夫妻俩经千辛万苦提炼出的，当时值100万法郎的镭，无偿献给研究治癌的实验室;在获得诺贝尔奖之后，没有为提炼纯净镭的方法申请专利而获利，而将其公布于众造福于人类，推动了放射化学和放射医疗的发展;她把新发现的放射元素钋以自己祖国名字波兰的词根命名，以表达自己对苦难祖国的深深眷恋[4]。氢原子量子理论的建立者与量子力学哥本哈根学派核心代表尼耳斯·玻尔，谢绝卢瑟福、普朗克高薪或高级职位的邀请，毅然回到祖国丹麦哥本哈根，创建3个属于自己国家的理论物理研究所。他以自己崇高的威望和人格魅力吸引了海森堡、玻恩、泡利、狄拉克、朗道等一大批青年才俊，充分地发挥他们的聪明才智，从而形成了著名的量子力学哥本哈根学派，推动了物理学的发展，创立了被世人誉为物理学界“圣地”的玻尔研究所[5]。

（二）践行群众观思想

在科学研究中，同样要坚持为人民服务的宗旨，走群众路线，从群众中来、到群众中去，把科学研究与人民群众的劳动生产实践紧密结合起来。要像河北农业大学教师李保田教授那样，以科研项目立在太行山区人民增产丰收、脱贫致富的满山遍野;像吉林大学教师黄大年教授那样，以服务国家重大战略和经济社会发展需求为目标，把论文写在祖国的大地上;像袁隆平院士那样矢志不渝，把科研汗水挥洒在水稻高产丰收的田间地头;像以钟南山和李兰娟两位院士为代表的广大医务科学工作者那样，把科研工作放在抗击新冠肺炎病毒传染与维护广大人民群众健康安全的战役中。

（三）贯彻百花齐放、百家争鸣的“双百”方针

百花齐放、百家争鸣的“双百”方针作为我国发展科学和文化的基本方针，既认真总结和汲取了历史与现实、国际与国内科学和文化发展史上的经验教训，又是以毛泽东为代表的中国共产党人的一大创造，是对马克思主义的一个发展[6]，对我国科学技术的发展及人才培养有重要的指导作用。理工科专业理论知识是人们在实践中对自然现象和自然规律认识经验的总结，由于被认知事物的复杂性和人们认知方式的差异性，往往有“盲人摸象”的情况发生，因而会从不同的层面来认知同一事物，产生不同的理论流派。不同流派有的大相径庭，有的殊途同归。量子力学学科创建与发展跨越了整整一个世纪，是由以玻尔、玻恩、薛定谔、泡利、海森堡、狄拉克、惠勒、费曼、诺依曼、贝尔、阿斯佩等为代表的众多大师共同撑起的[7]，是他们不畏权威、勇于交流、敢于争鸣、崇尚真理、对微观世界不断探索的结果，是集体智慧的结晶。微观粒子具有波动性与粒子性两重属性。以薛定谔为核心代表人物从波动的连续性出发，创建了量子力学的波动力学理论;而以玻尔、玻恩、海森堡为核心代表人物从粒子的不连续性即分立性出发，创建了量子力学的矩阵力学理论。兩种理论形式不同，经相互讨论相互辩论，最终由狄拉克和薛定谔证明两种理论殊途同归，实际上是同一理论的两种不同表象。量子力学诠释存在以玻尔为代表的哥本哈根概率论学派和以爱因斯坦和薛定谔为代表的决定论学派。爱因斯坦与玻尔关于量子力学诠释和量子力学完备性的三次大讨论、大辩论以及玻尔和薛定谔关于波动力学和矩阵力学的大讨论，助推了量子力学的发展，加深了人们对微观世界的认识。特别是对薛定谔猫态和爱因斯坦-波多耳斯基-罗森纠缠态中关于测量的本质与关联是否定域性的广泛讨论，开辟了量子力学理论与实验研究的新纪元，催生了量子计算机、量子通信等量子科技研究与开发的蓬勃发展。在医药卫生领域，有民族传统医学与以解剖学和分子生物学为基础的西方医学等流派。民族传统医学是根植于地域环境与文化衍生而来的医学理论，是劳动人民漫长的与疾病作斗争的实践经验总结。他们的理论体系大径相庭，我们不能用西方医学来否认民族传统医学，同样也不能用民族传统医学来否认西方医学，而是靠广大医务工作者在治病救人、保障人民身体健康的实践中去发展去完善。因此，在教学中要让学生懂得，在科学研究中要大行讨论争鸣之风，在讨论争鸣中谋共识、求理解;要不畏理论、不畏权威，不以一个理论或一个流派否定另一理论或另一流派，而是以“实事求是”的科学态度，以实践检验为唯一标准来检验理论和发展理论;要发挥群体中每个个体的主观能动性，把他们的聪明才智充分地发挥出来，融为一体，不断创新理论创新知识，从而繁荣科学文化事业。专业教材中的理论知识是前人对事物发展规律的认识，属于间接经验，而教师教与学生学实际是对事物发展规律的再认识过程。由于学识、能力与思维习惯的不同，因此每个学生个体在对所学理论知识的理解上存在差异，需要引导他们敢于陈述观点、展开讨论，在讨论中发现问题、纠正错误，在互帮互助中得到提高。历史上的西南联合大学的教学成就至今还被人们津津乐道，原因正是她的兼容并包、敢于争鸣的精神和真理面前人人平等的学术自由氛围。“两弹一星”元勋科学家朱光亚回忆说：“我们一起听课，一起讨论，相互启发。探索研究带来的兴奋激励着我们，常常通宵达旦、不知疲惫，心中充满了激情”[8]。中科院院士黄昆也回忆说：杨振宁、张守廉和他三个人总是形影不离，旁若无人地讨论他们的问题，食堂吃完饭后就去茶馆里头，常常坐几个钟头，高谈阔论，因此在西南联大被称为“三剑客”。后来，杨振宁获诺贝尔物理学奖，黄昆成了中国半导体物理学的开拓者，荣获国家最高科技奖，张守廉则成为国际著名的电机工程专家。事实说明，要提高教学质量就必须摈弃“填鸭式”的教学模式，采取启发式、参与式的教学方式，在学习中营造学术讨论的氛围，激发广大学生探索研究的热情。

（四）坚持“以本为本”，推进“四个回归”

高等学校要切实贯彻新时代我国高等教育的办学指导方针。教育部部长陈宝生2018年在成都召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议上指出：“高教大计，本科为本;本科不牢，地动山摇”。高等学校要“坚持以本为本，推进四个回归”。要围绕学生刻苦读书来办教育，引导学生求真学问、练真本领。对大学生要合理“增负”，真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上;要引导教师热爱教学、倾心教学、研究教学，潜心教书育人。坚持以师德师风作为教师素质评价的第一标准，在教师专业技术职务晋升中实行本科教学工作考评一票否决制;要坚持正确政治方向，促进专业知识教育与思想政治教育相结合，用知识体系教、价值体系育、创新体系做，倾心培养建设者和接班人;要推动办学理念创新、组织创新、管理创新和制度创新，倾力实现教育报国、教育强国梦[9]。

参考文献

[1]汲广运，徐东升，李纪岩，等.马克思主义群众观研究[M].济南：山东人民出版社，2014.

[2]王珂.科学巨匠的认知冲突——论牛顿、胡克间的科学公案[J].世界文化，2009（11）：43-45.

[3]张岚，王欣.哈雷与牛顿的《自然哲学的数学原理》[J].物理，2002（12）：810-812.

[4]吴姝，付莹莹.“唯一不为荣誉所颠倒的”科学明星——居里夫人[J].安徽文学，2016，396（7）：78-80.

[5]杨富家.尼耳斯·玻尔的功绩和他的爱国主义——纪念尼耳斯·玻尔诞生一百周年[J].物理，1985（11）：641-643.

[6]高天娥.“双百方针”：发展科学、繁荣文化的指针[N].宁夏日报，2016，03（31）：14。

[7]魏风文，高新红.仰望量子群星（20世纪量子力学发展史）[M].杭州：浙江教育出版社，2016：37-57.

[8]黄庆桥.李政道和他的三位中国恩师[J].科学文化评论，2018，15（2）：70-77.

[9]万玉凤.坚持以本为本，推进四个回归，建设中国特色、世界水平的一流本科教育[N].中国教育报，2018-6-22.