如何在阅读教学中实现“读写共赢”

张育玲

摘 要：在当前的网络环境下，小学生的阅读习惯和偏好等发生了很大的变化，同时也对其阅读和写作能力提出了更高的要求。所以在小学的语文阅读教学中要采用读写共赢的教学理念，在课堂教学过程中引导学生读中学写、以写促读、读写结合，实现小学生阅读写作能力的全面强化提升和语文综合素养的切实提高。

关键词：小学语文;阅读教学;读写共赢

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）07-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.038

阅读对于小学阶段语文教学以及学生个人成长发展的重要性不言而喻，是学生完成学习和日常生活的基础性能力。所以在当前的教学改革中如何实现小学语文阅读课堂的教学效率提升是教师的主要探究方向。

一、当前环境下小学语文阅读教学中存在的主要问题

在小学阶段的学校教育中，语文学科的重要性不言而喻，不仅对于学生的知识教学以及基础的语言学习积累有所影响，更会对小学生未来的发展和素质健全产生一定的作用。因此小学阶段语文教学的效果是学校和教师共同关注的重点问题。但是结合当前小学语文教学的开展状况，尤其是其中阅读部分的教学状况，其中仍然存在着影响整体教学效果的问题和因素。其中首要的就是教师本身教学理念和方法并没有根据时代的发展而有所变化。随着网络技术的飞速发展，社会中各个方面都发生了翻天覆地的变化，在教育教学领域也不例外。在网络环境下无论是学生的阅读习惯还是阅读偏好都已经随着技术和环境的变化而逐步转变，但是在小学的语文教学中仍然有很大一部分的教师没有意识到这种变化的发生，或者是在意识到的情况下仍然无法根据这种变化来转变自身的教学理念。因此他们在当前的环境下仍然采用传统的教师讲解为主的被动式的阅读教学方式，自然也就使得课堂教学的效果难以得到提升。而伴随着教师的这种理念上的落后存在的教师课堂教学模式的不合理，也成为了影响阅读课堂教学效率的重要因素。而除了教师群体本身在能力和意识观念等方面的不足限制了阅读教学的发展之外，学生本身在网络环境下受到公众媒体平台等的影响而形成的碎片式的阅读习惯和方式以及偏向于浅层阅读而不愿意深入思考式阅读的偏好使得学生对于学校内进行的系统性的语文阅读教学产生不习惯甚至排斥的心理，也会使得阅读教学的效果和效率降低。而这些因素的存在小学阶段阅读教学的质量和效率的提升和发展受到了一定程度的限制。所以要实现小学阅读教学的创新和发展就需要教师针对当前存在的种种问题进行探究，寻求其解决的办法并且加以应用。

二、在语文阅读教学中实现“读写共赢”的策略

（一）利用阅读组织导入，实现读写兴趣养成

在小学阶段的阅读教学中，由于长期以来教师所采用的被动式的教学模式以及对学生学习习惯特点等等方面缺乏了解和关注，所以往往使得小学生对于语文阅读的兴趣逐步降低，甚至对于课堂阅读出现了排斥的心理，自然也就会导致阅读教学效率的逐步降低。所以在当前的小学阅读教学中，要借助“读写共赢”的教学理念来实现课堂教学效率的提升就必然需要将提升小学生文字阅读兴趣进而帮助其实现阅读习惯的转变作为基本的前提条件。而在实现读写一体化的阅读课堂上，教师要激发小学生的阅读兴趣和课堂学习动力，最有效的还是应该从阅读入手，将其作为教学创新改革的载体和途径。也就是说需要教师在课堂导入、讲解甚至是课下的时间，利用阅读文章与其他技术手段，活动形式等的结合来实现学生阅读兴趣的激发和培养。而具体的技术手段可以包括投影、多媒体以及微课等数字化教学资源、活动形式则主要可以采用游戏、竞赛、表演等等。其中最为常见同时也是在目前的教学环境中效果最为明显的就是情景教学法，对于小学生的阅读课堂教师可以将其进行一定的化用，转化为故事引导法。这种方法具体来说就是教师首先根据本届阅读课堂的主题以及阅读资料和文章的主要内容确定其故事背景和情感导向。如果是一篇叙事性的文章，教师则可以直接将其作为故事情境创设的主题和内容;但如果是写景抒情类的文章，教师就可以将其与小学生的现实生活场景进行有机的结合，进而将其化为小学生所熟悉的背景或者是故事;而如果是说明论述类型的阅读文章，教师则主要可以将其作者的生活经历或者是具有代表性的故事以及本篇文章所写成的年代背景等等方面的内容作为故事的内容或者是主题。在確定其内容之后，教师则可以利用网络媒体等将其以动态课件或者是视频音频等数字化形式进行展现，一般来说在课前导入的部分进行播放不仅能够起到激发小学生对本节课文章的阅读兴趣的作用，而且能够起到充分调动学习氛围和课堂环境的作用，使小学生能够尽快地从下课的心理状态转变为上课的态度，进而能够积极主动地配合课堂教学的进行，确保课堂教学的效率。而在读写共赢的阅读课堂上，教师也可以适当地增加一些小的故事改写、扩写等小练笔作为课堂上的辅助教学活动，也能够起到增强课堂教学趣味性，培养小学生阅读兴趣的作用。

（二）开展主题探究课堂，实现读写一体共行

实际上在了解小学阶段的语文课堂教学基础内容以及方法手段之后能够发现阅读和写作这两个环节本身就存在一定的联系，是属于相互依托，互为前提的两个部分。具体来说，阅读和写作的主题和教学目的具有共同性，都是出于强化小学生语言逻辑和表达的目的而进行的。而从其具体的开展实施过程来看，阅读环节一般来说需要涉及小学生对于各种文字表达的阅读和观察，所以需要掌握各种基础性的文学知识以及阅读的相关技巧，而写作则是对这些内容的一种应用，学生需要在书面语言表达的过程中将这些技巧和方法加以应用，从而强化自己的表达效果，提升自己进行书面表达的能力。反之，阅读也为写作环节的开展奠定了基础，提供了前提条件。因为对于当前环境下的小学生而言，在写作的过程中最主要的问题和难点就在于写作素材的缺乏和情感表达不够深入真实。而这些除了受到小学语文教学质量的影响之外，小学生本身的能力和发展都是其重要的影响因素。也正是因为如此，阅读文章不仅能够弥补小学生本身生活经历，观察思考能力不足的问题，还可以帮助小学生体会和感受各种复杂的情感。而正是基于阅读和写作环节之间的这种联系，读写共赢的理念才成为了当前小学阅读教学中得以推广和应用的一种有效途径。而结合这两个环节的内在联系特点在课堂上采用主题探究的教学模式能够在最大程度上配合其特点并且发挥其优势作用。在读写一体的阅读教学中，主题探究的课堂模式主要还是以阅读作为核心来展开。具体来说就是以阅读的文章作为整个课堂探究的主题，然后围绕着这一主题教师可以设置诸如观察总结文章的语言特点，总结其中心思想等内容的自主探究任务。然后教师可以将这种类型文章的阅读技巧讲解以及课堂随笔练习作为教学的主要活动内容，使其能够形成一个相辅相成的整体。学生则需要在课堂上以个人或者是小组为单位完成自主的阅读和探究过程。在学生的自主学习过程中教师可以穿插进行阅读技巧的讲解以及组织学生完成相应的随笔练习和展示，并且将学生写作练习的内容作为讲解的范本，对学生在自主探究阅读过程中遇到的问题和困惑进行详细的解答。而除此之外主题探究模式下也可以实现小学语文的群文阅读，也就是将课堂内外的阅读看作一个整体，学生在完成课堂上的自主阅读探究之后教师可以根据小学生的兴趣偏好选择同类型或者是相同技巧要求的文章作为课外阅读的材料，并且布置相应的阅读任务。学生只有在课下自主完成阅读和思考才能够完成下一节阅读课堂上所出现的一部分教学任务，才算是主题探究阅读的完成。所以对于小学阶段的阅读教学来说，采用主题探究的课堂教学模式是实现读写共赢、高效阅读的最有效途径之一。

（三）结合教学开展练习，实现读写共同练习

在传统的小学阅读教学课堂上，阅读和写作是作为单独的两个部分来进行的。这种单独教学不仅体现在讲解的过程中，更体现在练习的设置和组织上。但实际上在课堂上将两者进行有机的结合，尤其是将练习作为相互结合的部分来完成能够实现更好的教学效果。但是这种结合并不是单纯地将两者进行相加，而是利用主题的模式围绕其核心完成课堂练习的设计。具体来说，教师首先需要根据阅读课堂的教学探究过程确定其主题和主要的内容和方向，在完成知识内容的学习、阅读和理解之后，教师就可以围绕着这一核心进行课堂练习的设计。其中最为普遍的就是教师可以学生完成文章阅读之后先提出总结文章语言表达特点的任务，并且要求学生寻找最能够体现作者这种语言表达特点的句子或者是段落进行分析。在学生完成句子分析和讲解之后，教师就可以继续设置句子的仿写以及通过段落随笔来模仿其作者的语言表达特点，而这两部分的练习则作为一个整体来进行。在完成这一整个的教学任务之后，教师才可以引导小学生进行其他的教学练习活动。而通过这样的一种讀写结合的练习方式，小学生通过自主阅读过程中所产生的感受和掌握的技巧能够迅速地在随笔练习中得以体现，使其能够得到快速的巩固。同时这种系统化的练习也有利于小学生相关知识体系的建立以及逻辑思维方式的养成。所以对于小学生的语文阅读课堂而言，实现读写共赢理念下的读写一体化教学也必须要实现其练习活动和过程的一体化，进而实现课堂教学效果以及小学生阅读写作能力的切实提升。

三、结语

随着社会的发展以及对于人们阅读能力要求的提升，阅读教学在小学语文教学中的重要地位和作用得以凸显。在阅读教学中使用读写共赢的理念不但可以使学生通过阅读提高对课文内容的理解，更能够通过写作提高学生的书面表达能力。两者的相互结合能够使学生的口头表达和书面表达都得到很好的提升，进而综合提高学生的阅读能力和写作能力。

参考文献：

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