如何在阅读教学中培养学生的创新思维与想象力

王强

摘 要：目前，小学语文阅读教学模式的重心逐步转到了开发学生创新思维上。主动进行语文阅读学习，不仅能使学生独立思考问题，了解语言之美，和教师之间形成正向回馈机制，也有利于小学生自控能力的培养。本文主要研究了小学语文阅读教学中对于小学生创新思维与想象力的培养，从课堂形式上提出了一定的建议，希望能推动我国小学语文领域的进一步发展。

关键词：小学语文;阅读教学;创新思维;想象力

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）07-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.034

对于小学生来说，主动学习比被动学习更能吸收知识，形成优良的学习习惯。激发小学生的创新思维与想象力，可促使学生自发进行语文学习，有助于学生走进语文、爱上语文，打下扎实的文学功底基础。小学语文教师应根据小学生的年龄及性格特点，采取适合的小学语文教学模式，吸引学生认真听课，从而自发地主动地学习。语文阅读教学中，可灵活运用情境教学、课堂展示等拓展性教学方式，吸引学生兴趣，发散其思维。

一、小学语文阅读教学的现有模式

学生自主学习能力的培养在小学语文阅读教学中被过于夸大，减少了教师对阅读内容的讲解及指导作用。小学生在自主阅读的时候，由于缺乏专业教师的系统指导，无法对所读内容形成专门的知识体系结构，不能领会到书本里的精华所在，自主性阅读的功效得不到显现，打乱了阅读教学模式的摸索创新。此外，教师的教学方法及模式也过于刻板化，这些都不利于小学语文阅读教学模式的长远发展。

二、小学语文阅读教学中培养学生创新思维的困境

第一， 教学形式缺乏趣味性。激发小学生创新思维，开发其想象力的关键在于教师授课的形式是否富有趣味性，能否吸引小学生的注意力，从而激发小学生自主思考的能力。目前，在很多小学语文课堂中，小学语文教师的教学模式比较单一枯燥，不能有效结合现代化的教学方式来进行教学，例如音频、视频、PPT、微课等，很多只是对概念加以解释，照着书本来念，课堂不够生动活泼，无法调动起学生的学习兴趣。压抑的课堂学习环境会使学生抗拒学习语文知识，不利于开发其创新思维，更不用说自主进行语文学习。教育心理学上，如果缺乏强烈的学习动力支持，小学生很难调动起自主学习的热情，对打开学生想象力会产生一定的抑制作用。

第二， 学生自主学习的意识不够强烈。一般说来，为培养学生的自主学习能力，授课教师在保持语文课趣味性的同时，往往利用引导式的手段来帮助小学生建立对语文的思考，例如设置课堂提问环节、小组沟通方式等，引导学生自主查阅资料，自发吸收更多的语文知识，最终目的是遇到语文问题学生能够通过不同的方式自主解决。然而在很多语文课堂上，授课教师教学缺乏趣味性，没有根据学生的年龄特点来编排合适的教学方式，通常是语文教师将知识直接输送给学生，没有培养小学生自主思考的能力。这样的模式在一定程度上抑制了学生自主思考的空间，不利于学生构建自主学习能力。在这样的背景下，学生自主学习语文的热情将被扼杀，学生会依赖上教师直接传输知识的教学模式，学生的语文能力得不到有效的提高。

第三， 教师不认同培养学生的主动学习能力。目前我国语文阅读教学课堂上，教师不够重视学生自主学习能力的培养，培养学生自主学习能力对教师的耐心是一个极大的挑战，小学生又处在一个活泼好动的年纪，许多观念需要教师不断加以引导。然而一些教师为图省事，直接忽略了小学生自主学习能力的培养，这种行为十分不可取。

三、小学生创新思维及想象力的培育标准

第一， 引导学生确立自主阅读学习的目标。人一旦有了目标，才会激发出实现它的动力源泉。小学语文教师应尽量引导学生确立自主学习语文阅读的目标，目标可以分解成一个个具体可行的小目标，当学生一步步完成自己制定的小目标之后，将会更有自信，自主学习语文阅读的愿望也会更加强烈。小学语文教师可给学生制定符合学生自身能力的阅读教学任务，引导学生去完成这些阅读教学任务。

第二， 增加阅读探究性课程。小学语文教师可适当增加探究性的阅读课程，例如童话故事中语言的作用，儿童绘本阅读赏析等，适当增设语文探究性课程可调动起学生对语文的浓厚兴趣，通过这些形式各异的学习课程，学生也能锻炼自己的语言表达能力。探究性阅读课程相比传统授课模式，主体是在学生身上，教师只是起到辅助的作用，教师可以引导学生多进行发散性的思维训练，找到适合自己的学习习惯等。探究性课程对小学生的学习习惯培养、性格养成等都具有极为重要的作用，小学语文教师需灵活运用这一方式，逐步提升学生的学习兴趣。

四、小学生创新思维及想象力的培养途径

第一， 应对阅读教学方式进行创新。小学语文教师若想全面激发学生的创新思维，进一步提升其想象能力，必须先设法调动起学生的阅读兴趣。语文教师可借助各种高科技手段，例如制作富有童趣的动态的课堂PPT，针对课文内容提出一个具体的课题，把学生分成两组对课文进行讨论。若是童话式的课文，可以邀请学生上台进行角色扮演，学生在这种寓教于乐的模式中，更容易加深对课文的理解。教师在课堂教学中需注意自己声音中情感的运用，小学生更容易接受富有情感的、亲切的声音。語文教师需注重自己亲和力的培养，营造一个温和的、充满情感的课堂环境。学生在这样的环境中更容易快速进入书本中，专注力对比严肃的课堂也更容易集中，有利于学生自主学习语文，激发起强大的学习语文的动力，在这样的新型授课模式中，学生对于语文阅读的兴趣将更加浓厚。

第二， 注重阅读习惯的培养。对于小学生来说，加强阅读方面的训练可以为学习语文打下基础。小学语文教师在课上之余，可以搜集各种适合学生的绘本，例如《玛蒂娜》《神奇校车》等，生动的绘本很容易让学生沉浸其中，喜欢上阅读。教师在进行下一课的教学前，可以给学生布置探索性的任务，例如在学习李白的《静夜思》时，可以布置让学生上网查阅李白的其余唐诗作品，打印下来课上进行分享等。通过这样形式多样的活动，学生在潜移默化中会爱上阅读，形成良好的阅读习惯。小学生惧怕语文，多数是因为理解能力跟不上，无法理解语言背后蕴含的意义，因此拥有良好的阅读能力可以使学生不再抗拒语文，进而主动拥抱语文，小学生的想象能力也会随着其理解能力的提升而提高。

第三， 采取情境教学的模式培养学生的创新思维。情境教学对于小学生来说是较为合适的一种教学方法，小学生的年龄决定了其会被更具体形象化的东西所吸引。语文教师在设计课堂情境教学时需注意联系日常实际生活，有助于帮助小学生理解课文内容。例如在教授人教版课文《静夜思》时，教师可以一边解读诗词含义，一边配上具体的动作，根据诗词内容来编排小品，邀请学生上台演绎，帮助学生理解《静夜思》中思乡的主旨。教师可让其他学生对上台表演的小组进行打分，为了获取更高的分数，学生必定会进一步揣摩诗人李白的具体心境，在表演过程中加入自己的理解，学生的创新思维得到了充分的调动。情境教学模式可以激发起学生对于语文的热爱，感受到语言之美，也可深入发掘学生的创新能力，提升其想象空间。

第四， 加强与家长之间的合作。教师对学生的作用仅仅局限在课堂上，若想巩固学生的课堂所学，养成自主阅读的习惯，还需要借助家长的帮助。因此，小学语文教师需加强与家长之间的交流，形成家校互动模式，让家长帮助学生复习课堂所学，每天抽出一定的时间来进行亲子阅读，有利于学生阅读习惯的养成。教师可一个礼拜与家长联系一到两次，了解学生在家学习语文的情况，了解学生在学习语文的过程中所存在的问题，教授家长学习语文的具体方法等。家校互动的模式，使学校、家庭都可以持续关注学生语文学习的进展，无形中促使学生自主地去学习语文。学生所积累的阅读数量达到一定程度就会产生质变的效果，学生创新思维的深度将得到充分提升，思考问题不再停留在表层，对打开学生的想象力，开发学生潜能将发挥巨大的作用。

第五， 教学过程中将学生需求放在首位。教育最基本的一点是以学生为本位，在阅读教学过程中，教师应更加注重学生的想法，充分尊重学生的需求，才能对阅读课程进行针对性的创新。不然一味地创新可能会适得其反，往往不是学生的真正所需。教育工作者应时刻将学生放在第一位，根据不同学生的阅读能力进行分层教学，对学生按照图形敏感度、文字敏感度、声音视频敏感度进行分类，将相同属性的学生分在一个班上进行语文阅读课程的相关教学。在开放自由的氛围中，学生可大胆表达自己的立场及观点，其自信心将得到极大的鼓舞，创新思维的维度也将得到拓宽。

五、结语

綜上所述，培育小学生的创新思维及想象力需从课堂教学方式、拓展性课程等方面来入手，也需得到学生家长的辅助，才能产生良好的培育效果。小学生天真烂漫，运用情境教学等方式更符合其特点。语文教师需对自己的教学方式进行创新，不能一味遵循旧有模式，止步不前。运用正确的教学方式，可以激发起学生学习语文的兴趣，提高学习效率，增强学习语文的主动性。教师在教学时需不断鼓励学生自主尝试，搜集资料等，这些习惯的培养不仅对语文学习有利，对学生的学习能力、性格等都具有有益作用。教师还需充分尊重学生的个人观点，对其给予充分的肯定，才能有效激发学生的创新思维，提升其想象能力。

参考文献：

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